Нужна помощь в написании работы?

Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с ребенком, имеющим ринолалию. А.Г. Ипполитова считает возможным и необходимым начинать эту работу еще до операции, создавая предпосылки для формирования правильной речи. В основе предлагаемой А.Г. Ипполитовой системы работы лежит использование физиологического дыхания, образование физиологически естественных, ненапряженных дифференцировок речевых движений. Наиболее продуктивным для формирования правильной речи является диафрагмальное (нижнереберное) дыхание.

Логопедическая работа до операции

А.Г. Ипполитова выделяет 2 периода в работе по коррекции произносительной стороны речи в целом и формированию речевого дыхания в частности:

I. Подготовительный период.

II. Основной период.

I.          Подготовительный период

Основная цель занятий: формирование правильного речевого дыхания параллельно с освоением артикулем.

Период можно условно разделить на два этапа.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1. Формирование речевого дыхания

Работа ведётся по следующим направлениям.

1)                    Формирование диафрагмального (нижнереберного) дыхания.

2) Дифференциация ротового и носового дыхания.

С появлением правильного спокойного дыхания при закрытом рте можно переходить к дифференциации ротового и носового дыхания. Необходимо объяснить ученику, что существуют различные виды вдоха и их сочетания.

Вдох

Выдох

Вдох

Выдох

нос
нос
нос
рот

нос
рот
нос
ротт

нос
рот
нос
рот

нос
нос
рот
рот

Цель этих упражнений:

- закрепить диафрагмальный вдох и постепенный спокойный выдох;

- сформировать основы ритма речевого дыхания с паузой после вдоха.

2. Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков

II. Основной период

Цель занятий этого периода та же, что и в подготовительном: формирование правильного речевого дыхания параллельно с освоением артикулем.

Период можно условно разделить на этапы.

1. Включение голоса при длительном ротовом выдохе

Работа по озвончению фрикативных звуков проводится до формирования глухих взрывных звуков, т.к. все изученные артикулемы реализуются при одинаковом длительном ротовом выдохе.

2. Формирование короткого ротового выдоха при реализации взрывных согласных звуков

Необходимо обратить внимание ребёнка на мгновенность и порывистость выдыхаемой струи. Овладение этим видом выдоха проходит при формировании звуков . Подготовительным упражнением к короткому выдоху служит тренировка выдоха на артикулеме «й»

3. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании произношения группы сонорных звуков и аффрикат

Необходимо следить, чтобы выдох осуществлялся через рот. Например, при отработке звука направление воздушной струи следует проверять по обеим сторонам ротовой полости, т.к. этот звук смычно-проходной.

Особенности логопедической работы после перации.

В послеоперационном периоде работа по формированию речевого дыхания продолжается: закрепляются и совершенствуются усвоенные навыки, вырабатываются необходимые новые. Дозировка занятий и их длительность варьируются, хотя принципы и методика проведения остаются одинаковыми.

Н.В. Червякова начинает работу по коррекции дыхания с обучения направленному дутью, так как у детей с расщелинами воздух при выдохе утекает в нос. Обучение направленному дутью начинают с «поплёвывания»: ребенок слегка высовывает кончик языка между зубами, придерживая губами, а затем старается выплюнуть его. Язык при этом подвинут вперед, а кончик его высунут минимально, что вынуждает сильнее напрягать губы и создаёт более тонкие движения. Чтобы облегчить усвоение упражнений, на первых занятиях можно пальцами зажать крылья носа. Упражнения повторяют 6 – 8 раз подряд 3 – 4 раза в день.

Для умения удерживать воздух в ротовой полости учат надувать щеки. Нецелесообразно до операции применять широко известные, но требующие повышенных усилий упражнения: катать карандаш по столу выдуваемой струёй воздуха, надувать шарики, дуть в соломинку. Они увеличивают напряжение лицевой и глоточной мускулатуры, усиливают гримасы, ускоряют выдох. Главная цель в этот период – получение пусть слабой, но сознательно направленной воздушной струи для формирования звуков речи.

Для дыхательных упражнений используют легкие предметы: кусочки ваты, полоски бумаги, пух и т. д. Овладение направленной воздушной струёй позволяет перейти к непосредственно дыхательным упражнениям. Вначале ребенок, лежа на кушетке, учится вдыхать через нос «полный живот» («надуть мяч») воздуха и плавно выдыхать его через рот холодной струёй («мяч сдулся»). Точность выполнения упражнения контролируют ладонями: одна лежит на груди, вторая – на животе. Затем учатся дышать животом в положении сидя, стоя, на ходу. После овладения достаточно длинным диафрагмально-реберным выдохом можно приступать к постановке гласных звуков и вокальным упражнениям.

5. Составить конспект занятия с группой детей с нарушением фонематического восприятия.

Фронтальное логопедическое занятие

Тема: «Буквы З-С. Звуки »

Цель: закрепление умения дифференциации глухих и звонких, мягких и твердых звуков в слогах, словах, предложениях.

Задачи: развитие фонематического слуха; развитие фонематического восприятия; развитие звуко-буквенного анализа; закрепление умения делить слова на слоги; закрепление умения синтезировать слова из слогов; закрепление умения чтения и написания слогов, слов с искомыми звуками; развитие умения соотносить слово с его схемой; развитие способности отгадывать загадки; развитие логического мышления, памяти, развитие умения подбирать слова-антонимы (с искомыми звуками), развитие умения составлять предложения с использованием заданных слов.

Оборудование: предметные картинки, в названии которых есть искомые звуки; разрезная азбука (кассы букв и слогов); мяч; доска.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Введение в тему:

Сегодня на занятии мы будем учиться различать буквы и звуки

3. Игра «ЗАГАДКИ И ОТГАДКИ»:

Отгадать следующие загадки и картинки отгадки поместить в домик со своей буквой:

Не барашек и не кот, носит шубу круглый год.

Шуба серая для лета, для зимы — другого цвета. (Заяц)

Он в безбрежном океане туч касается крылом.

Развернётся под лучами, отливает серебром. (Самолёт)

Себя он раскрывает, тебя он закрывает,

Только дождичек пройдет – сделает наоборот. (Зонт)

Покружилась звёздочка в  воздухе немножко,

Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка)

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб – всю добычу мою - я с радостью белым зверям отдаю! (Зубы; автор загадки К. Чуковский)

Висит за окошком кулек ледяной.

Он полон капели и  пахнет весной. (Сосулька)

Логопед читает загадки, ребёнок отгадывает, находит нужную картинку –отгадку, называет первый звук и даёт ему характеристику.

4. Игра «ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ЗВУКА В СЛОВЕ» (работа с предметными картинками): отбери картинки, в названии которых встречаются звуки З-З’ (зонт, замок, корзина, заяц, зима, коза); определить место этих звуков в словах и нарисовать их условные обозначения (синий квадрат для З, зеленый – для З’) в прямоугольниках, обозначающих слова, на доске; отбери картинки, в названии которых встречаются звуки С-С’ (собака, стол, месяц, косточка, подсолнух, сирень); определить место этих звуков в словах и нарисовать их условные обозначения (синий квадрат для С, зеленый — для С’) в прямоугольниках, обозначающих слова, на доске.

5. «Найди домик слову»

На доске даны схемы слов, ниже предметные картинки. Ребёнок должен соотнести схему с картинкой. («месяц», «стол», «замок», «зима»)

6. ФИЗМИНУТКА: игра «Добавлялки» (упражнение на слоговой синтез слов).

Логопед бросает мяч ребенку, произнося начало слова. Ребенок должен выбрать подходящий слог (ЗЫ или СЫ), чтобы получилось слово. Называя получившееся слово, бросает мяч логопеду: бу- (сы), во- (зы), ве- (сы), та- (зы), ча- (сы), гро- (зы), плак- (сы), зано- (зы), грима- (сы), бере- (зы)

7. Игра: «РАСПРЕДЕЛИ КАРТИНКИ ПО ДОМИКАМ» (слоговой анализ слов): рисуем на доске три домика с окошками: одно окошко в первом домике, два – во втором и три – в третьем; работаем с банком предметных картинок; распределяем картинки с названиями, состоящими из одного, двух или  трёх слогов, по домикам с соответствующим числом окошек (для определения количества слогов в словах определяем количество гласных звуков, называя их): односложные: сыр, зонт, стол; двусложные: замок, сумка; трёхсложные: золото, собака.

8. Работа с разрезной азбукой: выложить из букв разрезной азбуки слова РОЗА, КОЗА и прочитать их; придумать предложения с каждым из этих слов; заменить в словах РОЗА, КОЗА букву З на букву С и прочитать получившиеся слова РОСА, КОСА; придумать предложения со словами РОСА, КОСА; сравнить значения пар слов РОЗА — РОСА, КОЗА — КОСА.

9. ФИЗМИНУТКА: словесные игры с мячом.

Логопед кидает мяч ребенку, называя слово. Ребенок подбирает слово-антоним, содержащее звуки З-З’, С-С’, к названному логопедом слову. Кидает мяч логопеду, называя подобранное слово, интонационно выделяя звуки З-З’, С-С’:им. сущ.

храбрец — трус, чистота — грязь, болезнь — здоровье, лето — зима, добро — зло

им. прилаг.

низкий — высокий, широкий — узкий, тёмный — светлый, худой — толстый, печальный — весёлый, яркий — тусклый, голодный — сытый

глаголы

расстегнуть — застегнуть, поднять — опустить, открыть — закрыть, свернуть — развернуть.

10. Игра: « БУКВЫ ШУТЯТ».

В словах поменяем звук З на звук С:

Роза — роса, коза — коса, Зоя — соя, зайка — сайка.

11. Итог занятия.

6. Подберите практический материал для развития артикуляционной моторики.

ü «Загнать мяч в ворота»

Цель.

 Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Описание.

 Вытянуть губы вперед трубочкой н длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.

ü «Наказать непослушный язычок» («Месим тесто»)

Цель.

 Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Описание.

 Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10.

ü «Блинчик» («Сделать язык широким», «Лопата»)

Цель.

 Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Описание.

 Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10.

ü «Кто дальше загонит мяч?»

Цель.

 Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание.

 Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук сдуть ватку на противоположный край стола.

ü «Почистим зубы»

Цель.

 Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Описание.

 Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

ü «Кошка сердится» («Горка»)

Цель.

 Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Описание.

 Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка упереться в нижние резцы, спинку языка выгнуть дугой вверх. Удержать 5-10 секунд.

ü «Погладим кошку»

Цель.

 Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Описание.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка упереться в нижние резцы, спинку языка выгнуть дугой вверх. Затем верхними передними зубами с легким нажимом провести по спинке языка от середины к кончику.

ü «Постучимся в дверку»

Цель.

 Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Описание.

Рот широко открыть. Слегка улыбнуться. Кончик языка упереть в нижние зубы, спинку языка выгнуть дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполнять ритмично, под счет.

ü  «Приклей конфетку»

Цель.

 Укрепить мышцы языка и отработать подъём языка наверх.

Описание.

Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

ü  «Вкусное варенье»

Цель.

 Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.

Описание.

 Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

ü  «Фокус»

Цель.

 Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание.

 Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

ü  «Чьи зубы чище?»

Цель.

 Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Описание.

 Широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

ü «Маляр»

Цель.

 Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.

Описание.

 Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, совершая языком движения вперед-назад.

ü «Индюк»

Цель.

 Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

Описание.

 Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл…

     

7.                                                                                                         Выбрать из словаря основные понятия темы, оформить в виде глоссария.

 

Артикуляционный комплекс

– совокупность речедвижений, необходимых для данного звука или данной сложной единицы выражения.

 

Гимнастика речи активная

– система упражнений речевых органов, которые произносятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.

 

Гимнастика речи пассивная

– форма речевой гимнастики, при которой ребенок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы (нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя); после нескольких повторений делается попытка произвести то же движение без механической помощи, т.е. пассивное движение постепенно переводится в активное.

 

Гнозис

– познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения

 

8.                    Составить конспект занятия с ребенком или группой детей с нарушением звукопроизношения.

 

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)