В работе десятиклассников над эпическими произведениями расширяется представление о взаимосвязи мировоззрения и творчества писателя, об индивидуальном стиле писателя. При изучении романа-эпопеи Толстого «Война и мир» уделяется внимание формированию умений стилистического анализа эпизодов.
Работа над большим по объему эпическим произведением требует внимания к самому процессу организации повторного чтения в ходе анализа. Большую помощь в этом отношении могут оказать карточки с заданиями по тексту, предлагаемые в самом начале работы над романом-эпопеей — для общих, групповых и индивидуальных заданий. В качестве примера приведем образцы карточек по II, III и IV томам. Но сначала отметим, что необходимо глубоко рассмотреть текст I тома. Успех занятий по роману «Война и мир» в значительной степени определяется тем, как было организовано предварительное чтение, контроль преподавателя за выполнением заданий перед началом изучения романа. В практике преподавания сложилась хорошая традиция: проверять знание текста романа-эпопеи до его изучения. Считаем целесообразным на первом уроке дать учащимся ряд заданий, рассчитанных на самостоятельность их мышления, а также необходимость углубить и организовать первые впечатления от чтения романа. В соответствии с этим даются письменные проверочные работы по 1 тому:
1. Почему роман начинается с описания вечера в салоне Шерер? (т. 1, ч. 1, гл.I-VI).
2. В чем видит автор подлинный героизм (на батарее Тушина)? (т. 1, ч. II, гл. ХХ).
3. Почему раненому князю Андрею Наполеон кажется маленьким, ничтожным человеком (князь Андрей на поле Аустерлица)? (т. 1, ч. III, гл. ХУI ХIХ).
Следуя поставленной выше задаче, сосредоточиваем внимание на углубленном анализе эпизодов первого тома.
Для работы (помимо эпизодов, использованных для письменных заданий) выбираются следующие сцены:
разговор князя Андрея с Пьером (т. 1, ч. 1, гл. У, гл. УI);
в гостиной Ростовых (т. 1, ч. 1, гл. УIII, ХУI);
в имении князя Болконского (т. 1, ч. 1, гл. ХХII (начало), ХХУ (конец главы);
Шенграбенское сражение. Мечты князя Андрея о его Тулоне (т. 1, ч. II, гл. ХУI, ХУIi)
первый бой Николая Ростова (т. 1, ч. 11, гл. ХIХ);
женитьба Пьера на Элен (т. 1, ч. IIi, гл. 1, II);
Аустерлиц. Движение русской армии. Изображение состояния солдат, князя Андрея, Кутузова, Наполеона, императора Александра (т. 1, ч. III, гл. ХIУ, ХУ, ХУI).
В системе занятий по изучению «Войны и мира» особое значение приобретают такие качества анализа, как концептуальность в целостность. Реализуются они в идейно-стил истическом анализе эпизодов, в определении «взавмосцепления» частей романа, в соотнесении идейного содержания и авторской позиции с мировоззрением Толстого. Учитель расскажет учащимся, что Толстой, работавшвй над «Войной в миром» с 1863, в течение семи лет, упорно искал художественную форму для воплощения своего замысла.
Взяв за основу «мысль народную» Л.Толстой нашел новую художественную форму романа-эпопеи, рамки которого дали ему возможность раскрыть героический подвиг народа в войне 1812 г. «Мысль семейная» в «Войне и мире» не существует отдельно от «мысли народной». По выражению М.Б.Храпченко, история и современность смыкаются в романе через глубокие освещения тем общечеловеческого значения, через выход за рамки изображаемой эпохи.
Под таким углом зрения учитель проводит концептуальный анализ «опорных» эпизодов 1-го тома, формируя представление о проблематике романа. Учащимся дается определенный круг проблем: судьбы народа, вопрос о путях развития русского общества и о судьбах лучших представителей дворянского класса, проблема подлинного и мнимого героизма, приоритет нравственного духовного начала в человеке, вопрос о назначении женщины, проблемы воспитания, осуждение бонапартизма, ценность естественного начала в противовес светскому.
Работая над отрывками из III части 1 тома (гл. Х в которых события сосредоточены вокруг Аустерлицкого сражения, обращаем внимание на следующие моменты, которые раскроются в коллективной беседе (под руководством учителя).
1. Как показал автор значение общего коллективного начала в военной жизни солдат?
2. Почему возникли путаница и беспорядок в движении русской армии?
3. Определите значение повторяющегося и вместе с тем динамичного описания утреннего тумана в главах, посвященных Аустерлицу.
4. Из каких деталей «лепится» образ Наполеона, наблюдающего за русским войском.
5. О чем мечтает князь Андрей?
6. Как раскрыто состояние Кутузова? Как вы понимаете причину его резкого ответа императору?
7. Как ведет себя Кутузов в решительные минуты боя?
8. Можно ли назвать поведение князя Андре я подвигом?
Заключительную часть урока посвящаем составлению плана работы на последующих занятиях, определив основные проблемы и бразы, которым будет уделено внимание, и обозначив перспективные задания для самостоятельной работы. В итоге составляется запись:
• Позиция автора в изображении исторических лиц и исторических событий. Тема народной войны.
• Коллективный образ героического русского народа.
• духовные искания князя Андрея и Пьера.
• Наташа — любимая геройня Толстого.
• Мысли автора о подлинной красоте человеческих отношений, нравственной ценности человека и назначении женщины.
• Героизм в изображении Толстого. Образ народного полководца. Порицание бонапартизма. Народ и личность в истории. Судьбы народные и судьбы героев романа-эпопеи в сцене Бородинской битвы.
• Стиль Толстого. Книга — учебник жизни.
• Значение романа-эпопеи «Война и мир».
После углубленного анализа 1 тома целесообразно увеличить самостоятельность учащихся, предложить задания, развивающие их читательское воображение. Оформляем 26 карточек, чтобы у каждого ученика было представление о системе, характере и динамике работы.
по II тому:
1-я карточка (групповое задание). Пьер после вступления в братство масонов, визит в Богучарово (ч. II, гл. Х—Х Что привлекало Пьера в братстве масонов? Что лежит в основе отношений Пьера и князя Андрея?
2-я карточка (индивидуальное задание). Поездка князя Андрея в Отрадное (ч. III, гл. 1—111). Определите основные особенности художественной манеры Л.Толстого.
З-я карточка (индивидуальное задание). Первый бал Наташи (1 Ч. 111, гл. ХIV—ХVII). Рассмотрите вллюстрацию Л.О.Пастернака. Что могло вызвать возглас Толстого: <Прекрасно, прекрасно!»?
4-я карточка (групповое задание). Пляска Наташи (ч. IV гл. V Какие свойства натуры Наташи восхищают автора?
5-я карточка (индивидуальное задание). Неудавшееся похищение Наташи Анатолем Курагиным (ч. V, гл. ХV—ХVIII). Что лежит в основе дружбы Анатоля Курагина и Долохова? Как, вы думаете, относится сам автор к поступку Наташи?
По III тому:
6-я карточка (общее задание). Начало войны 1812 г. (ч. 1, гл. 1). Как оценивает Толстой роль личности в истории? Какое значение придает частной и «роевой жизни» человека?
7-я карточка (индивидуальное задание). Переправа польских улан через Неман (ч. 1, гл. I Как раскрывает писатель свое отношение к бонапартизму?
8-я карточка (групповое задание). Пьер в начале войны (ч. 1, гл. ХIХ). Как характеризует Пьера его душевное смятение и неудовлетворенность собой и окружающими?
9-я карточка (групповое задание). Пожар Смоленска и отступление русской армии (ч. 11, гл. IV—V). Каким общим чувством охваченs жители города и солдаты? Как относятся солдаты к князю Андрею и почему?
10-я карточка (групповое задание). В петербургских салонах (ч. II, гл. VI) Что лежит в основе «взаимосцепления» эпизодов:
пожар Смоленска и жизнь петербургских салонов?
11-я карточка (индивидуальное задание). Богучаровский бунт (ч. 11, гл. IХ, Х ХIУ) Почему княжна Марья не могла понять богучаровских мужиков? С какой целью Толстой ввел в роман сцену бунта? Как показаны основные участники бунта и Николай Ростов?
12-я карточка (индивидуальное задание). Разговор Кутузова с князем Андреем (ч. II, гл. ХУI). Как вы понимаете слова Кутузова:
«Твоя дорога — это дорога чести»? Какое значение имеют в рома не мысли князя Андрея о Кутузове: «...он русский, несмотря на роман Жаилис и французские поговорки»?
13-я карточка (общее задание). Бородинское сражение (ч. II, гл. ХIХ—ХХХIХ). 1. Почему Толстой показал значительную часть событий Бородинского боя глазами Пьера? 2. Какое значение имели для Пьера слова солдата: «Всем народом навалиться хотят?» 3. Как раскрываются характеры исторических лиц и главных героев романа в центральной сцене —описании Бородинского боя? 4. Каковы жизненные итоги князя Андрея накануне сражения? 5. Объясните слова князя Андрея: «Пока Россия здорова: ей мог служить чужой» (гл. ХХV). 6. Как вы понимаете мысли Пьера о скрытой теплоте патриотизма (гл. ХХV)? 7. Как характеризует Наполеона сцена с портретом сына и фраза: «Шахматы поставлены, игра, начнется завтра»? 8. Как раскрывается истинный героизм народа в одном из эпизодов Бородинской битвы (на батарее Раевского)? 9. С какой целью Толстой сравнивает Наполеона с игроком (гл. ХХ) 10. В чем видит автор силу и мудрость Кутузова (гл. ХХХV)? 11. Какой смысл вкладывает Толстой в слова о «нравственной победе русского войска (гл. XXXIX).
14—я карточка (индивидуальное задание). Совет в Филях (ч. III,гл.1) Почему Толстой изображает совет через восприятие девочи Малаши?
15-я карточка (индивидуальное задание). Отъезд жителей из Москвы (ч. III, гл. V). Как объясняет Толстой настроение покидавших Москву жителей?
16-я карточка (общее задание). Наташа у раненого князя Андрея (ч. III, гл. ХХХI—ХХХII). Что вам больше всего запомнилось в сцене свидания Наташи с раненым князем Андреем? Как подчеркивает автор связь судеб героев романа с судьбой России?
17-я карточка (общее задание). Пьер в Москве, занятой французами; встреча с Платоном Каратаевым (ч. 1, гл. ХII,ХIII, ч. гл. ХII). Почему встреча с Платоном Каратаевым вернула Пьеру ощущение красоты мира?
18-я карточка (общее задание). Тема народной войны в романе (ч. III, гл. 1, III) Как объясняет автор причины возникновения и значение партизанской войны? Какое значение имеет образ Тихона Щербатого в романе (ч. III, гл. V,VI )?
19-я карточка (индивидуальное задание). Гибель Пети Ростова (ч.III, гл. ХI). Какие слова в тексте помогают особенно зримо предcтавить всю сцену? Какие мысли и чувства рождает у читателя смерть Пети?
20-я карточка (групповое задание). Толстой о войне 1812 г. Личность Кутузова (ч. IV гл. ХI). В чем видит автор основное значение Отечественной войны 1812 г. и какова, по его мнению, роль в ней Кутузова?
21-я карточка (индивидуальное заданне). Пьер после плена (ч. IV, гл. ХII, ХIII). Что нового в отношении Пьера к окружающим появилось после возвращения из плена?
22-я карточка (общее задание). Встреча Пьера и Наташи (ч. IV, л. ХV—ХХ). Определите идейно—компознционное значение этих глав в романе.
По эпилогу:
23-я карточка (общее задание). Историко-философские итоги ч. 1, гл. I). К каким выводам приходит автор?
24-я карточка (индивидуальное задание). Пьер в 1820 г. (ч. 1, гл. ХI, ХIV). Каковы подлинные интересы Пьера?
25-я карточка (индивидуальное задание). Николенька Болконский (ч. 1, гл. ХII, ХIV). 1 лежит в основе отношения Николеньки к Пьеру и Николаю Ростову? Как он воспринимает разговор взрослых мужчин?
26-я карточка (общее задание). Сон Николеньки Болконского (ч. 1, гл. ХVI) Почему события личной жизни героев завершаются этой сценой?
В подготовке и организации материала к урокам задания компонуются по темам. Остановимся на организации материала таких уроков, которые требуют, на наш взгляд, особого внимания. Сама формулировка вопросов-заданий по карточкам требует такой организации мыслительной деятельности, при которой он не может ограничиться простым пересказом эпизода, но через его анализ подойдет к осознанию общей концепции романа-эпопеи.
Героизм русского народа в изображении Толстого. Народная война и мысль народная в романе.
По теме готовятся задания по карточкам №9—15,18,20. Задание по карточке №13 (Бородинское сражение) выполняется как коллективное. Остальные восемь заданий — как групповые или индивидуальные.
Дорога чести любимых героев Толстого. Смысл противопоставления Наташи и Элен.
Работа в классе организуется на основе подготовки по карточкам № 1, 2, 3, 4, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 24, 26. Групповые задания по рядам охватывают три темы:
1. дорога чести князя Андрея.
2. Отношение Толстого к войне.
3. В чем видит Толстой красоту Наташи?
Остальной материал целесообразно дать для индивидуальной работы.
Народ и личность в изображении Толстого. Стиль романа-эпопеи. Книга Толстого - учебник жизни.
К уроку учащиеся пишут итоговые письменные ответы по заданиям на карточках №6, 13, 14, 19, 20, 23. Обобщение учителя строится на основе высказываний учащихся.
В наблюдениях над образами и сценами романа проследим движение авторской мысли от внешнего к внутреннему, истинному смыслу поступка, мысли, движения души. Для него главное понять богатство, глубину и многообразие жизненных связей, в центре которых — развивающийся человеческий характер.
Подводим класс к осознанию внутренней целостности роман. Единой нитью связаны военные и мирные сцены, ибо мерилом всего истинного Толстой выбирает именно «мысль народную». Соотнесем с этим важным положением рассуждения об отдельных сценах романа-эпопеи.
На постоялом дворе под Можайском Пьер решает: «Солдатом быть, просто солдатом!» В обобщающей мысли автора о Кутузове, переданной через восприятие князя Андрея, раскрыт основной смысл образа: «русский, несмотря на роман Жанлис в фравцузские поговорки».
Постоянно раскрывая взаимосвязь личной и «роевой, стихийной» жизни, автор показывает сложную духовную эволюцию и прозрение князя Андрея; логикой развития образа Наполеона показывает его неспособность на выполнение той роли в истории, которую он сам себе определил.
В процессе сопоставления двух рассуждений (князя Андрея и Наполеона) о шахматной игре в применении к войне выявляем глубину и своеобразие толстовской философии истории. Князь Андрей оспаривает представление о войне как о шахматной игре (т. 111, ч. 11, гл. ХХV). Наполеон постоянно ощущает себя игроком тем,кто управляет движением фигур на шахматной доске (т. 111. гл. ХХIV). Для современного школьника важно понять высокий гуманизм Толстого, его веру в силу истинного патриотизма, глубокую мысль об ответственности человека за поступки и мысли, мировоозрезрение ко всему, что носит «отпечаток притворства и лжи».
Работая вад эпизодом неудавшегося бегства Наташи с Анатолем Курагиным, учащиеся отмечают узость интересов Анатоля и Долхова. В основе их дружбы лежали совместные мелкие интересы, отсутствие высоких идеалов и прочных нравственных устоев.
Учащиеся вспоминают другую сцену, связанную по закону контраста с рассмотренной, — разговор князя Андрея и Пьера на пароме во время поездки из Богучарова в Лысые Горы. Они видят иной мир, иные отношения, постоянное горение и поиск смысла жизни, следование гражданским идеалам и высоким нравственным критериям.
Мысли Толстого об истинной дружбе и любви, об истинной естественной красоте Наташи и внешней светской красоте Элен как красоте бездуховной важны для понимания толстовской концепции человеческой личности.
Не менее важен другой аспект — изображение человека в постоянном движении, в обновлении. В романе немало сцен, раскрываюших эту сторону мировосприятия автора. Учащиеся используют их в ответах. После разговора князя Андрея с Пьером «что-то давно заснувшее, что-то лучшее, что было в нем, вдруг радостно и молодо проснулось в его душе».
Встреча Пьера с Каратаевым возвращает ему ощущение красоты мира. Не случайно «чувство радости, свободы, жизни» охватившее Пьера после освобождения из плена, сопряжено с новыми жизненными открытиями, с новым отношением к народу. «Все лица: ямщик, смотритель, мужики на дороге или в деревне — все имели для него новый смысл. Присутствие и замечания Вилларского, постоянно жаловавшегося на бедность, отсталость от Европы, невежество России, только возвышали радость Пьера. Там, где Вилларский видел мертвенность, Пьер видел необычайно могучую силу жизненности, ту силу, которая в снегу, на этом пространстве, поддерживала жизнь этого целого, особенного и единого народа» (т. III, ч. IV, гл. ХIII).
С интересом относятся учащиеся к необходимости определить идейно-композмционное значение сцены встречи Пьера и Наташи (т. IV, ч. IV гл. ХV—ХХ). Эта работа показала возросший уровень их художественной культуры, способность к теоретическому осмыслению и восприятию прочитанного. Возвращение Наташи к жизни с особой художественной силой раскрыто Толстым в тончайших движениях ее души, в деталях поведения. Учащиеся читают строки из заключительной ХХ главы IV тома: «Все: лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в ней. Неожиданное для нее самой — сила жизни, надежды на счастье всплыли наружу и требовали удовлетворения». Толстой не случайно заканчивает этой сценой I том. Это раскрывает одну из основных граней его мировоззрения: веру в силу жизни, в счастье, в то могущественное и нетленное, что было в разрушенной Москве, в страданиях народа, в душе его героев.
На уроках по роману постепенно накапливались представления учащихся о понятии «роман-эпопея» и о творческой индивидуальности Толстого. Обобщения-выводы учащихся под руководством преподавателя оформляются в коллективно составленном плане.
Идейно-художественные особенности романа-эпопеи:
1. Масштабность эпического изображения русской жизни начала ХIХ века.
2. Обращение к народу как к источнику всех ценностей.
З. Изображение истоков подлинного героизма русского народа.
4. Духовные искания личности на фоне исторических и общественных событий.
5. Исследование Толстым «диалектики души» — величайшее достижение русской реалистической литературы.
б. Гневный протест против жестокости войны, жизнеутверждающий пафос романа-эпопеи.
7. Приоритет нравственного начала в толстовской концепции человеческой личности.
Особое место в работе по теме «Книга Толстого—учебник жзни» отводится мыслям Толстого о жестокости войны. Героическая антивоенная тема постоянно переплетается в сценах романа. Краткий анализ эпизода гибели Пети Ростова (т. IV ч. IV,гл.ХI) вызывает глубокое эмоциональное переживание учащихся. Охваченный высоким гражданским патриотическим порывом, он гибнет в первом же бою партизанского отряда: «Денисов... подъехал к Пете, слез с лошади и дрожащими руками повернул к себе испачканное кровью и грязью, уже побледневшее лицо Пети. Я люблю что-нибудь сладкое. Отличный изюм, берите весь» — н ему».
Толстой писал о недавней для его времени истории — и вместе с тем ставил вопросы современности: вопросы войны и мира, вопрос о путях развития русского общества. Учитель совместно с учениками приходит к выводу, что концовка событийной линии романа неслучайна: обещание Николеньки Болконского, кототрый в своем сознании давно поставил на противоположные полюса Пьера Безухова и Николая Ростова — сделать то, чем бы был доволен даже его отец.
Подводя с учащимися итоги по теме «Историко-философские воззрения Толстого» используем текст эпилога (ч. I, гл. 1). Через семь лет после 12-го года «взволнованное историческое море Европы улеглось в свои берега». Однако Толстой видит глубинное бурление этого моря, он подчеркивает историческую обусловленность действий Александра 1, Наполеона, любой личности в истории. Один Кутузов показан человеком, понявшим стремления народа в войне, единого в желаниях с желаниями солдат.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему