Главной задачей советской школы стало воспитание материалистического, антирелигиозного мировоззрения, образование и воспитание в труде и в связи с производительным трудом, воспитание самостоятельности в приобритении знаний. Изучение биологии, особенно эволюции органического мира, происхождения жизни и человека ,приводит к разоблачению религиозных представлений и служит фундаментом для диалектико-материалистического мировоззрения.
В первые годы после Октябрьской социалистической революции (нач. револ. 1917) открылось огромное поле деятельности для разработки системы естественноисторического образования, программ и учебно-методических пособий Обязательных программ не было, и учителя пользовались большой свободой для проявления педагогического творчества.
Группа методистов и учителей ,которые работали в коммерческих и других частных школах, считавшихся до революции прогрессивными, сразу приступила к широкому распространению своих методических идей в советской школе. Усилия методистов были направлены на укрепление преподавания естествознания как предмета,важного для образования и воспитания
Ведущую роль играл профессор Борис Евгеньевич Райков ,автор многих работ по истории и основным проблемам методики, учебника зоологии, пособий по практическим занятиям и экскурсиям.
В 1918 и 1920 годах были созданы первые программы по биологии , переизданы многие учебники и методика В.В.Половцова. В первых программах основное внимание было уделено не столько содержанию, сколько передовым по тому времени методам обучения. Считалось необходимым проводить наблюдения и исследования не только опытным путем в лабораториях, но и непосредственно в природе- на экскурсиях.
Государственный ученый совет Народного комиссариата просвещения издал в 1923 году программы для советской трудовой школы, в которых содержание учебного предмета распределялось не по курсам (ботаника,зоология и др.), а по трем "колонкам":природа, труд, общество.
Главным предметом изучения в школе был труд , производственные процессы. Примитивное понимание задач обучения не могло долго удовлетворять педагогов,и Наркомпрос стал рекомендовать школам вести преподавание новыми, более активными методами-"лабораторными" и "методом проектов".
"Лабораторный метод " предусматривал самостоятельное изучение учащимися учебного материала опытным путем индивидуально в любой "лаборатории",отведенной каждому предмету. На смену этой системе пришел "метод проектов",который упразднял предметную систему.
В 1930 году вместо единых средних школ-девятилеток были организованы фабрично -заводские семилетки и школы колхозной молодежи.
В связи с развитием науки возникла необходимость введения в школьную биологию новых экспериментов и демонстраций. Была разработана методика использования в преподавании биологии новых объектов и проведения опытов с растениями и животными. Демонстрации на уроках опытов с живыми растениями и животными привели к необходимости организации внеурочных работ учащихся ,обязательных, выполняемых по заданиям и отличающихся этим от внеклассных -добровольных.
Так методика преподавания биологии подошла к решению проблемы интеграции, характерной для становления ее как науки.
В советской методике преподования биологии после 1932 года шла углубленная разработка частных методик и отдельных вопросов преподавания биологии. Весь ход развития методики биологии выдвинул проблему приведения в систему всего процесса воспитывающего обучения в целом и каждого курса.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему