Рост интеллектуального развития современного школьника, содержание учебных программ и современных учебников по русскому языку обусловили повышенный интерес к изучаемым учебным дисциплинам, в том числе и к русскому языку. Для более эффективных результатов обучения необходимы нестандартные, творческие формы уроков, внимание к которым современных ученых, методистов и учителей-практиков все более возрастает.
Творческие уроки не исключают традиционных основ, но осуществляются более живо, интересно, и обнаруживают более эффективные результаты.
Учитель, исходя из условий и возможностей своего класса, планирует, какие, когда, по каким темам и сколько творческих уроков необходимо провести в течение года. В количественном отношении приоритет остается за традиционными уроками, которые не мыслятся без эффективных методов, форм и средств обучения, воспитания и развития. Однако потенциальные возможности творческих уроков более оптимальны в аспекте развития самостоятельности мышления, развития эстетического вкуса, расширения кругозора учащихся, реализации идей педагогики сотрудничества, демократизации педагогического процесса и др.
Современный учитель должен предъявлять повышенные требования к собственному педагогическому мастерству, разнообразить педагогический процесс, внедрять в практику новые формы и методы обучения. Каждый творческий урок неповторим. За творческими уроками большое будущее.
Системно-деятельностный подход к изучению РЯ
В настоящее время происходят существенные изменения как в содержании образования, формах, методах обучения, так и в условиях, в которых приобретают знания учащиеся.
Получают развитие различные программы и учебники, новые технологии обучения, создаются иные, совершенно немыслимые ранее условия обеспеченности учебных заведений компьютерной техникой. Дети живут сегодня в таком колоссальном информационном потоке, какой раньше даже представить себе было бы невозможно. И главная задача педагога сегодня – сделать так, чтобы в этом потоке информации не растворились и не затерялись те знания, навыки, умения, которые приобретаются при работе на уроке и дома. И это очень важная и чрезвычайно сложная задача.
Раньше, когда предметы «учили», результат достигался в большей степени рассказом учителя и последующим закреплением полученных знаний различными способами. Сегодня, в колоссальном информационном давлении на ребенка, известные приёмы и методы изучения материала теряют свою эффективность. Решить поставленную задачу можно только одним способом – вовлечением учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, обеспечив в процессе обучения также ещё и саморазвитие личности ребёнка.
Важнейший принцип деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие.
Обучение русскому языку сегодня не может быть сведено к обучению орфографии и пунктуации – сейчас это понимают все. Углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики , культуры речи.
В структуре курса русского языка выделяются три самостоятельные линии:1) знания о системе; 2) правописание; 3) развитие связной речи. Особую сложность представляет необходимость соотнести предметный курс и реальный речевой опыт ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и сам процесс овладения языком.
В современной школе нельзя изучать русский язык так же как физику, математику, ибо он (язык) - часть личности. Необходимо выстраивать деятельность ребенка как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие.
Необходимо соотнесение материала учебного курса, задач и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребенка, учёт возрастных особенностей, ориентация на ведущую деятельность.
Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и осуществление самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, есть форма самообразования.
Весьма актуально и на сегодняшний день популярно проблемное обучение, в котором существует особый вид урока – урок-исследование, ключевыми этапами которого являются создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы и её проверка, выводы по результатам исследовательской работы, а также применение новых знаний в учебной деятельности.
Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе её решения.
Подход к преподаванию русского языка (в тесной связи с литературой) имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идёт формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему