Нужна помощь в написании работы?

Педагоги этого периода стремились строить уроки, которые бы стимулировали познавательную деятельность учеников, формировали у них потребность к знаниям. Одни видели это в наглядности, другие в работе над докладами и рефератами, третьи предпочитали трудовой метод обучения. При изучении курса старались создать конкретные образы. Для этого использовали карты и картины, книги для чтения с иллюстрациями. Проводились экскурсии, привлекали краеведческий материал. Вырабатывалось умение самостоятельно работать. Был распространён метод вопросов и планов. Их составлял учитель и давал для домашней работы. Уделялось максимум внимания работе с учебником. Учили правильно читать текст, составлять план прочитанного. Из учебника выписывали имена, даты, понятия, объясняли их, повторяли пройдённое во взаимосвязи с изученным. Наряду со старыми, использовались и новые методы: реальный, лабораторный, драматизации. Это работа на основе исторических источников.

         Н.А. Рожков и М.И. Покровский подбирали тексты в зависимости от их доступности и интереса учеников. Учебник предлагали заменить кратким конспектом.

         Я.С. Кулжинский предложил метод документации, т.е. специально подобранные документы хрестоматии привлекались для иллюстрации текста учебника. У учеников формировалось умение делать заключения на основе многообразия фактов.

         Н.А. Рожков и С.В. Фарфоровский предложили познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования исторической науки, на изучении первоисточников.

         Лабораторный метод основан на самостоятельной работе учеников с историческими документами, иллюстративным материалом и научно-популярной литературой.

         А.Ф. Гартвиг заменил обычные уроки чтением рефератов учащимися и беседами по их разбору. Учитель руководил самостоятельной работой учащихся. Считал, что основательно надо знать только те вопросы, которые имеют существенное значение в истории и это было главное в самостоятельной работе. Он автор метода драматизации, т.е. небольших драматических постановок учеников.

         Б.А. Влахопулов и Н.П. Покотило видели основной способ привития учащимся навыков самостоятельной работы в составлении рефератов. Работа разбивалась на этапы. Сначала читали статью, вникали в содержание, разбивали текст на части, выделяли главную мысль. Потом составляли конспект, не отступая от фраз автора.

         Следующим этапом было изложение более солидной книги. Делались заметки о значимых и интересных местах, далее составлялся план, по которому излагался текст, но уже своими словами.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

         Третий этап был в составлении реферата на основе 2-3 книг по общей теме, проблеме, нужно было детально изучить вопрос и разработать свой план изложения материала.

         На четвёртом этапе работа велась по нескольким книгам, но представлялись различные точки зрения. Ученик критически оценивал, определял своё отношение к прочитанному.

         На самом сложном этапе предполагалось умение анализировать сырой материал источников. Этапность в реферировании позволяла старшеклассникам овладеть связным и последовательным изложением мыслей, внеся свой вклад в общее образование.

         М.Н. Коваленский воспринимал иначе. В его системе сочеталось изучение в той или иной последовательности разных средств обучения: научно-популярной литературы, наглядных пособий, книг для чтения, специально подготовленного учебника. Итогом работы должны стать краткие письменные отчёты учащихся по всем изученным темам курса.

         В 1911 году в Москве был открыт Педагогический институт, с двух годичным обучением. Принимали лиц, закончивших курс высших учебных заведений. На 1 курсе отводилось на методику 4 часа в неделю, на 2 курсе - 3 часа.

Поделись с друзьями