Заключение - Преподавание истории в российских школах и развитие методической мысли в России начала 20-го века (эпоха Николая II)

Нужна помощь в написании работы?

Таким образом, необходимо осознать следующее, что каждый учитель должен представлять особенности развития методики на том или ином историческом отрезке, тем более, что отечественная педагогика имеет давние традиции, обращение к которым позволяет более эффективно организовать учебный процесс.

         Некоторые учителя (педагоги) считают, что опыт, накопленный в эпоху Николая 2-го не имеет определённой ценности, так как методы были не эффективными и имели массу недостатков, но аналитические исследования в настоящее время по изучению исторических дисциплин в школе и развития методической мысли в рассматриваемый период, показало, что это не так. В этот период благодаря известнейшим методистам появлялись все новые усовершенствованные методики, имевшие большое воспитательное значение, кроме того разрабатывались новые методы и приёмы работы с учащимися. Исходя из этого, можно говорить, что начало 20-го века является важным этапом в развитии отечественной истории и педагогики в целом. Слабый интерес педагогов к этому периоду является необоснованным, так как именно тогда развернулись активные творческие поиски учителей, ставшие следствием образовательной политики, проводимой государством.

         Изучение данной темы позволило прийти к выводу о том, что в этот период была проведена большая работа в направлении исторического образования и методики преподавания, целью которой было повышение уровня образования и улучшения качества знаний учащихся. Связано это было с тем, что Российской империи были необходимы более высокообразованные люди, умеющие самостоятельно мыслить и принимать важные решения. Кроме того, страна не могла допустить отставания от других держав в научно-техническом прогрессе, для чего так же необходимо было поднимать уровень образования в стране. Хотя, тенденция в сфере профессиональной подготовки будущих учителей истории 1900 – 1917 годов, отмечается, скорее в количественном изменении, чем в качественном.

Тест на знание английского языка Проверь свой уровень за 10 минут, и получи бесплатные рекомендации по 4 пунктам:

  • Аудирование
  • Грамматика
  • Речь
  • Письмо

Проверить

         Результатом преобразований содержания образования стал переход к преподаванию истории по новым программам, активный поиск учителями таких форм, методов и приёмов проведения занятий, которые обеспечивали активную работу учащихся на уроке, способствовали развитию у них самостоятельного мышления, выработке понимания закономерностей истории развития общества.

         При преподавании истории в рассматриваемый период, широко применялись различные формы, методы и приёмы обучения истории, в частности широко была распространена такая форма проведения урока как семинарское занятие, учителями широко использовался исследовательский метод и проблемный метод изложения материала. На уроках активно привлекался документальный материал. Все это способствовало увеличению эффективности уроков истории.

         В настоящее время можно утверждать, что опыт, накопленный в этот период, и сегодня имеет определённую ценность, так как педагогика основана на преемственности и, безусловно, опыт педагогов имеет для нас важное значение, так как несёт в себе богатый материал, способствующий развитию методики преподавания истории. Но для более эффективной работы в современных условиях накопленный опыт необходимо переосмысливать и преобразовывать с учётом новых требований к уровню знаний и умений учащихся. Все методы и формы проведения учебных занятий достаточно широко были распространены в рассматриваемый период и сегодня используются учителями, но в несколько изменённом виде.

         Сегодня можно провести параллель между методами современными и методами дореволюционной России. Например, в дореволюционный период, несмотря на то, что одной из главных задач преподавания истории объявлялось развитие самостоятельного мышления учащихся, предпочтение в большей степени отдавалось методам и приёмам, направленным на воспроизведение готовых знаний или систематизацию и обобщение фактов, о чём свидетельствуют и сами методисты в своих работах. Сегодня ситуация несколько изменилась, так как современное общество требует от учащихся (выпускников школ) умения критически анализировать историческую информацию, устанавливать причинно – следственные связи между явлениями, умения участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам. На занятиях главное внимание уделяется развитию, прежде всего, самостоятельного мышления. Тем не менее, несмотря на небольшие различия в преподавании истории, по-прежнему используются традиционные формы и методы, и можно сделать вывод о том, что опыт, накопленный педагогами в начале 20-го века, имеет сегодня определённую ценность для учителей истории и может быть применим в современной школе с учётом корректировки, так как по прошествии времени некоторые требования утратили свою актуальность.

Поделись с друзьями