Любые студенческие работы - ДОРОГО!

100 р бонус за первый заказ

Поделись с друзьями

Структура исторического образования включает комплекс теоретических, учебно-методических, кадровых и материально-технических средств, направленных на передачу знаний о прошлом. Историческое образование в наиболее концентрированном виде отражает политическую систему и идеологию российского общества, структуру государственной власти и характер политического режима в разные исторические периоды.

         Изучение данных проблем возможно только на основе междисциплинарного подхода. Для разработки истории исторического образования важны методы и приёмы исторической антропологии, как совокупности научных дисциплин, изучающих человека и его происхождение, развитие, существование в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах, а также микросоциальные подходы. Кроме того, важны и специальные методы познания прошлого: историко-генетический, историко-сравнительный и историко-системный.

         Ведь что такое образование в целом? Под образованием мы понимаем целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах самого человека, а также общества, государства, сопровождающийся достижением гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов), и удостоверяющихся соответствующим документом.

         В изучении истории образования в России имеются определённые традиции и достижения. Однако, этот комплекс проблем не превратился ещё в самостоятельную отрасль исторических знаний, которая использовала бы весь современный арсенал средств и способов исторического исследования, и образования.

         Глубокие перемены в разных сферах жизни российского общества, которые произошли за последнее десятилетие 20-го века и первое десятилетие 21-го века, вызвали существенные изменения в среднем и высшем историческом образовании нашего государства. В современных условиях модернизации образования в нашей стране вопросы использования и качества методов преподавания истории постоянно находятся в поле зрения Правительства Российской Федерации и Министерства образования, активно обсуждаются в обществе. Подобные преобразовательные процессы в области исторического образования, в том числе, связанные с созданием новых методов преподавания истории, а также формированием процедуры государственной экспертизы и распространением методических пособий по истории происходили в России и в конце 19-го - начала 20-го веков, в эпоху Николая 2-го, последнего императора Российской империи (1868 – 1918 гг.), что свидетельствует о схожести исторической ситуации.

         Рассматриваемый мной вопрос в данной контрольной работе, являлся и является предметом научных поисков отечественных дидактов (педагогов, учителей), методистов, учёных-историков разных поколений в преподавании истории и развитии методической мысли, а также анализа и сопоставления некоторой параллели, рассматриваемого в этой работе исторического отрезка времени (эпохи имп. Николая 2-го), в историческом образовании и методики разноуровневого проведения занятий по историческим дисциплинам.

         Анализы, проводимые в настоящее время историко-педагогической и методической литературе, показывают, что опыт подготовки и методического оснащения учебных пособий по методике русской истории, действовавших в России на рубеже 19-го – 20-го веков, не получил целостного освещения в дореволюционные годы, в советский и постсоветский периоды. В такой постановке эта важная педагогическая проблема специально не исследовалась. Внимание дидактов, методистов и историков (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Д.Д. Зуев, А.И. Стражев, Н.В. Андреевская, В.Н. Вернадский, М.А. Зиновьев, Л.П. Бущик, Ф.П. Коровкин, Ш.И. Ганелин, B.C. Ситник, А.Н. Шаханов, М.Т. Студеникин, Т.В. Сафонова и др.) привлекали лишь отдельные её разделы. Не восполняют этот пробел, при всей их научной значимости, и кандидатские диссертации (О.В. Волобуев, В.П. Золотарев, А.Н. Фукс, И.В. Бабич, Е.С. Скворцова, М.Г. Белофост, В.А. Ищенко, А. Чечеткин), которые рассматривали некоторые стороны деятельности Министерства народного просвещения, вопросы классификации учебников, историко-методологические позиции авторов, их вклад в подготовку учебной литературы и развитие методики.

         Таким образом, общественная значимость методов преподавания истории в обучении и воспитании подрастающих поколений, отсутствие специальных исследований данной проблемы, важность изучения прошлого опыта внедрения новых методов преподавания с разной идеологической направленностью с целью их творческого использования в современных условиях модернизации исторического образования в Российской Федерации и обусловили, актуальность данной темы.

         Цель данной работы: понять каким образом происходило преподавание истории в школах и как развивалась методическая составляющая обучения истории начала 20-го столетия. Выявить тенденции применения этих методов в современной отечественной школе.

         Задачами при написании данной работы являлись: анализ и обобщение историко-педагогической и методической литературы по избранной теме; выявление уровня её разработанности в отечественной историографии; определение общественно-политических, научно-исторических и психолого-педагогических факторов, которые влияют на процесс создания, типологию методов преподавания истории; изучение вклада историков, методистов и педагогов дореволюционной России в преподавание истории; рассмотрение использования методов преподавания истории в отечественной русской школе.

         Объектом моего исследования является: методы преподавания истории в русской школе в начале 20-го века.

         Предметом исследования является изучение внедрения новых методов преподавания истории методистами начала 20-го века.

         В ходе написания работы использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение.

Материалы по теме:
Введение Контрольная работа
Введение Контрольная работа
Введение Контрольная работа
Введение Контрольная работа
Введение. Контрольная работа