Тестовый контроль.

Эффективным способом организации контроля, в обучении иностранному языку, является тест. Тестовый контроль может обеспечить успешную реализацию цели и всех функций контроля, а также удовлетворяет требованиям, которые необходимы для качества контроля.

Тестовый контроль (тестирование), как термин, означает в узком смысле - использование и проведение теста; в широком - как совокупность этапов планирования, составления, проведения, обработки и интерпретации результатов проведения тестов ( В.О. Коккота).

При изучении иностранного языка используется лингводидактическое тестирование.

Лингводидактическим тестом называется подготовленный соответственно с определёнными требованиям комплекс заданий, которые прошли предварительные испытания с целью определения качественных показателей и которые позволяют выявить у участников тестирования уровень их языковой и / или коммуникативной компетенции и оценить результаты тестирования, по заранее установленным критериям ( В.О. Коккота).

Основными показателями качества лингводидактического теста является валидность, надёжность, дифференцированность, практичность, экономичность.

Валидность - характеристика теста, которая показывает, что именно определяет гест и насколько эффективно он это определяет.

Валидность теста обозначает его пригодность для определения уровня овладения речевыми умениями и навыками по иностранному языку.

Надёжность теста определяется стабильностью его функции как инструмента определения. Надёжный тест даёт приблизительно одинаковые результаты при повторном применении.

Дифференцированная способность - характеристика теста, которая указывает на способность данного теста выявлять успевающих и неуспевающих, т.е. с достаточным уровнем овладения иноязычными навыками и умениями.

Практичность - характеристика теста, которая определяет:

а)  доступность и посильность инструкций теста и содержания тестовых заданий для понимания тех, кто выполняет тест;

б)  простота организации проведения тестирования в различных условиях;

в)  простота проверки ответов и определения результатов и оценки;

Экономичность - характеристика теста, которая предусматривает минимальные затраты времени, усилий и денег на подготовку теста от планирования до издания.

Лингводидактические тесты бывают стандартизированные и нестандартизированные.

Стандартизированный тест - тест, который прошёл предварительное испытание на большом количестве тестируемых и имеет количественные показатели качества. Подготовка такого теста требует кропотливой работы и длительного времени. Эти тесты сопровождаются паспортом, в котором содержатся нормы, условия и инструкции для многоразового использования в различных условиях.

Нестандартизированный тест - разрабатывается самим преподавателем для своих студентов. Такие тесты составляются на материале по конкретной теме для проверки уровня сформированности определённого умения или навыка. Нестандартизированные тесты используются во время поточного контроля с целью обеспечения обратной связи при изучении английского языка. Эти тесты не требуют определения всех количественных показателей качества. Однако целесообразно выявить в таком тесте очень тяжёлые и слишком лёгкие вопросы и заменить их более приемлемыми.

Для определения слишком трудных и лёгких используют следующую методику: подсчитывают процент тестируемых, которые выполнили задание. Если только 15 % и меньше выполнили задание, оно считается трудным. Если 85 % тестируемых справились с заданием, оно считается лёгким (Рапопорт).

В зависимости от целенаправленности тесты делятся на тесты начальных достижений, тесты общего овладения иностранным языком, диагностические, тесты на выявление способностей к изучению иностранного языка. В высших учебных заведениях для проведения поточного или рубежного контроля используются тесты учебных достижений, целью которых является определение уровня учебных достижений в овладении иноязычной речевой деятельности на определённой ступени развития.

Тестами общего овладения иностранным языком являются тесты типа TOEFL.

Диагностические тесты используются с целью дальнейшего распре деления учащихся в группах по уровню подготовки к иностранному языку. Тесты на выявление способностей к изучению иностранного языка направлены на определение конкретных, индивидуально-психологических особенностей студента с целью обеспечения их своевременного корректирования и развития, что способствует успешности овладения речевой деятельностью Тест состоит из тестовых заданий, которые объединены в подтесты. В подтест входят: тестовые задания, направленные на один конкретный объект тестового контроля, например определение уровня овладения произносительными, грамматическими или лексическими навыками, умением аудирования, чтения, говорения, письма (схема стр. 275).

Тестовым заданием является минимальная единица теста, которая предусматривает определённую вербальную или невербальную реакцию тестируемого ( Коккота). Каждое тестовое задание создаёт для тестируемогоконкретную языковую или коммуникативную тестовую ситуацию

Структура теста

Схема тестового задания

(самой схемы на ксероксе нет просто пустое место, примеч. Лена)

Ответы фиксируются тестируемыми на бланке для ответов во время проведения письменного тестирования и записываются на пленку в процессе устного тестирования.

Ниже приводятся примеры тестовых заданий, которые используются для определения уровня навыков и умений иноязычной речи.

1. Тестовое задание для контроля умения чтения.

Инструкция. Выбери слово, которое отвечает на вопросы в скобках. На бланке для ответов рядом с номером задания запишите букву обратного варианта ответа.

Подача материала. Десять отдельных упражнений. Например: 1. The letter came /when?/

A. fast; B. yesterday; C. back; D. good.

Ожидаемый ответ. Невербальный выборочный (множественный).

2. Тестовое задание для контроля умений аудирования / чтения.

Инструкция. Послушай / прочитай текст и на бланке для ответов запиши буквы, которыми обозначены представленные рисунки, в той последовательности, которая соответствует событиям, описанным в тексте.

Подача материала. Печатный текст или фонограмма, серия рисунков, обозначенных буквами А,В,С, D.

Ожидаемый ответ. Невербальный, выборочный (множественный выбор).

3. Тестовое задание для контроля умений чтения.

Инструкция. Выбери правильный вариант заполнения пропусков в предложении. На бланке для ответов обведи кружком букву выбранного варианта.

Подача материала. Отдельные предложения, например:

1. The Moon and stars help birds _______________ .

to see each other.

to find their way.

to find some food.

to eat in darkness.

Ожидаемый ответ. Вербальный выборочный (множественный выбор).

4. Тестовое задание для контроля умений чтения.

Инструкция. Выбери предложение, которое соответствует содержанию рисунка. На бланке для ответов обведи кружком букву выбранного варианта.

Подача материала. Рисунок, на котором изображены две девочки, которые разговаривают; к рисунку - отдельные предложения, например:

А. The girls are watching TV.

В. The girls are talking.

Ожидаемый ответ. Вербальный, выборочный (альтернативный выбор).

5. Тестовое задание для контроля умений чтения.

Инструкция. Заполни пропуски в предложениях текста. Варианты ответов даются после текста. На бланке ответов рядом с номером пропуска запиши соответствующую букву выбранного слова.

Подача материала. Текст с пропущенными словами, место которых обозначается цифрой. Например:

Two little/I/ often play with their /2/. They want /3/ the doll's clothes. The girls go to the /4/ and wash them. When the clothes are clean and dry they /5/ them on dolls.

a. to wash b. bathroom; c. put; d. dolls; e. girls.

Ожидаемый ответ. Вербальный, выборочный (клоуз-тсст)

6. Тестовое задание для контроля умений аудирования / чтения.

Инструкция. Прочитай / послушай текст и определи, кем работает отец девочки. На бланке для ответов рядом с номером задания запиши название этой профессии.

Подача материала. Печатный текст или фонограмма.

Ожидаемый ответ. Вербальный, конструктивный ( ), отдельное слово.

7. Тестовое задание для контроля умений чтения / аудирования.

Инструкция. Прочитай / послушай текст и раскрась рисунок соответственно с содержанием текста.

Подача материала. Печатный текст или фонограмма, схематический рисунок.

Ожидаемый ответ. Невербальный.

8. Тестовое задание для контроля умений чтения / аудирования.

Инструкция. Прочитай / послушай текст и сформулируй основную идею текста в двух-трех коротких предложениях; запиши их на бланке для ответов рядом с номером задания.

Подача материала. Печатный текст или фонограмма.

Ожидаемый ответ. Вербальный конструктивный (), текст.

9. Тестовое задание для контроля умений письма.

Инструкция. You had lots of problems last week and now you are

writing a letter to your friend from Canada. Tell in the letter about the last week events using your diary notes. Write the letter (100 words) in your answer sheet.

Подача материала.

Monday: TV-set broke down - no films, no news! Tuesday: No buses till 9 o'clock. Late to school. Wednesday: O.K.! Thursday: Cat disappeared. Friday: Test in mathematics - very difficult! Saturday: Nick's birthday party! Образец выполнения:" Dear Robert, 1 had lots of problems last week. My TV-set broke down and I couldn't watch neither films, nor news..." Ожидаемый ответ. Вербальный, конструктивный (продуктивный), текст.

10. Тестовое задание для контроля умений аудирования с опорой на схему.

Инструкция. Послушайте разговор двух девочек, одна из которых собирается сделать покупки в нескольких магазинах, обозначенных на этой схеме. На бланке для ответов напиши название магазина рядом с номером, каким магазин обозначен на схеме.

Подача материала. Текст-диалог в записи на фонограмме, список покупок, схема улиц с обозначением магазинов.

Ожидаемый ответ. Вербальный конструированный (.. ), отдельные слова.

В процессе составления теста тестовые задания отбираются и ставятся в очередность в зависимости от предназначения этого теста. Как правило, комплекс тестов включает тесты для определения сформированности коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Дополнительно могут включаться тесты на проверку овладения лексическими, грамматическими, орфографическими навыками и пр. (см. схему 6, стр.275).

Результаты, полученные во время тестирования, подлежат количественному подсчету, на основе которого выставляется оценка успеваемости учащихся в овладении иноязычной речевой деятельностью. Для этого каждое тестовое задание сначала оценивается в баллах. Баллы могут начисляться за определенное количество правильных ответов путем сравнения тестированного с ключом (при выборочных конструированных ……………….. ответах). Такими критериями могут быть, например, лексическая и грамматическая правильность устного или письменного высказывания, соответствие ситуации общения, разнообразие использованных языковых способов, скорость речи и др. При наличие каждой из подобных характеристик речи тестируемый получает определенное количество баллов. Количество и виды характеристик, которые оцениваются, могут варьироваться, поскольку обуславливаются целями тестирования, этапом обучения и т.д.

Полученное число баллов соотносится со шкалой оценок. Например, весь тест включает 50 заданий. Каждое задание оценивается в два балла. Максимальное количество набранных баллов составляет число 100 (50x2=100) Следует заметить, что 100-бальная ранговая шкала является наиболее гибкой. Чтобы получить оценку одного задания, можно число 100 разделить на несколько заданий и получить количество баллов за одно задание.

Часто оценка задания зависит от степени его сложности. Поэтому больше баллов будет «весить» более сложного задание, но в сумме эти баллы должны составлять число 100. Для выведения оценки качества выполнения теста можно воспользоваться такой шкалой: 100% правильных ответов равняется оценке «5»; 99%-80% - «4»; 79%-60% - «3»; 59%-30% - «2»; ниже 30% - 1. Например, если учащийся за правильный ответ набрал 87 баллов, ему выставляется оценка «4».

Тестирование создает большие возможности при организации обучения иностранному языку в средних учебных заведениях для эффективного и качественного контроля, который, совместно с другими составляющими процесса обучения, может обеспечить успешное достижение целей обучения.