Модульная технология

Создатели модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем). Гузеев В.В. (12) выделяет 2-цикл (два урока). 4-цикл (четыре урока) и т.д. Каждый урок имеет свою цель: - урок – изучение; – урок – общение; – урок – закрепление; – урок – опрос.

По мнению Сенновского И.Б.(13), признаками обновления педагогического процесса при модульной технологии являются следующие признаки:

Педагогический процесс должен быть направлен на достижение целей, которые должны быть диагностичными.

Цели, время протекания и затраты ресурсов здоровья участников педагогического процесса должны быть согласованы. Несбалансированность этих трех факторов приводит к перегрузке учащихся и учителя.

Постановка учебной деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без неё не может быть осуществлено формирование личности ребенка и развитие его способностей.

Существует возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально подготовленным учителем. Создатели модульной технологии при её формировании исходили из очень важной идеи, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Поэтому при создании схемы обучения нужно учитывать, что она:

-должна быть гибкой. Гибкость является ведущей стержневой характеристикой модульной технологии.различает структурную гибкость, содержательную гибкость, технологическую гибкость проблемно-модульного обучения.

-должна быть простой. Не понимая смысла своей деятельности, ни преподаватель, ни ученик не смогут накопить на основе этой деятельности никакого познавательного опыта. И в подобной другой ситуации не найдут правильного способа действий.

-должна быть четкой. Она должна обеспечить целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.