Для тестов учебных достижений существуют общие правила и этапы разработки.
В зависимости от тех целей, которые стоят перед разработчиками, процедура разработки тестов имеет некоторые особенности, однако перечень этапов создания тестового инструментария одинаков для всех видов тестов.
1. Определение целей тестирования.
2. Определение ресурсных возможностей разработчиков.
3. Отбор содержания учебного материала.
4. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.
5. Составление тестовых заданий и их экспертиза.
6. Построение выборки для апробации заданий и тестов.
7. Компоновка заданий для апробации.
8. Апробация тестовых заданий.
9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий.
10. Отбраковка заданий и составление теста.
11. Апробация теста.
12. Определение и расчет показателей качества теста.
13. Составление окончательного варианта теста.
14. Стандартизация теста.
15. Нормирование теста.
16. Оснащение теста.
Этот список полный, поскольку в нем представлены все этапы создания тестов. Создание теста начинается с определения целей тестирования. Конечно, для тестов, которые предполагается использовать для сравнения результатов между несколькими классами в одном образовательном учреждении и тестами, предназначенными для итоговой аттестации обучающихся, существует значительная разница.
Этапы разработки тестов для разных целей использования должны быть различны.
Таблица 1.2
Этапы работ по созданию критериально-
и нормативно-ориентированных тестов
|
Нормативно-ориентированные |
Критериально-ориентированные |
|
|
1. Определение целей тестирования |
Оценка обучающегося относительно других испытуемых |
Описание усвоенного или не усвоенного учебного материала. Оценка обучающегося относительно набора характеристик достаточного для достижения результата |
|
2. Определение ресурсных возможностей разработчиков (разница в необходимости привлечения разных специалистов) |
Ориентация на статистические методы оценивания. Специалисты необходимы для статистической обработки результатов |
Ориентация на экспертное оценивание, проведение работ по определению перечня и объема учебных задач, критерия достижения необходимого уровня подготовки. Специалисты для экспертизы учебного материала |
|
3. Отбор содержания учебного материала |
Может быть отобран широкий спектр материала |
Отбирается материал, который касается ограниченной тематики |
|
4. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза |
Могут быть использованы сложные матрицы |
Сложность матрицы ограничивается выбранным для оценки критерием |
|
5. Составление тестовых заданий и их экспертиза |
Требования к составу и качеству заданий существенно не различается. Определяются общими требованиями к тестовым заданиям |
|
|
6. Построение выборки для апробации заданий и тестов |
Более жесткие требования к объему и балансу выборки, определяемые требованиями расчета статистических норм |
Более мягкие требования к объему и балансу выборки, определяемые требованиями отработки качества тестовых заданий |
|
7. Компоновка заданий для апробации |
Требования к компоновке заданий для апробации существенно не отличаются. Определяются способом предъявления |
|
|
8. Апробация тестовых заданий |
В том числе для определения трудности и дискриминативности |
Для отработки содержания заданий |
|
9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий |
Существенно не отличаются |
|
|
10. Отбраковка заданий и составление теста |
Отбираются задания с максимальной дискриминативностью. Слишком простые и слишком сложные задания отбрасываются |
Отбираются задания, максимально покрывающие обследуемую область критерия. Сложные и простые задания включаются в тест |
|
11. Апробация теста |
Существенно не отличаются |
|
|
12. Определение и расчет показателей качества теста |
Существенно не отличаются |
|
|
13. Составление окончательного варианта теста |
Отличия определяются целями и особенностями разработанных технологических матриц |
|
|
14. Стандартизация теста |
Определяется уровнем использования теста |
|
|
15. Нормирование теста |
Статистические нормы, рассчитываемые для нормативной выборки, или определения места испытуемого относительно других испытуемых, принимавших участие в тестировании |
Описание критерия достижения результата или описание тех учебных задач, с которыми учащийся должен справиться |
|
16. Оснащение теста |
Определяется уровнем использования теста |
|
Тест, созданный для проверки знаний обучаемых после изученной темы, и тест для итоговой аттестации обучающихся должны отличаться.
В зависимости от возможной широты использования применяются разные схемы составления тестов.
Таблица 1.3
Этапы составления тестов учебных достижений
для тестов разного уровня применения
|
Уровень применения
|
Используется педагогом для профессиональных нужд |
Используется для внутренних нужд учреждения |
Используется для проведения вступительных экзаменов и с административными целями |
Используется для итоговой аттестации обучающихся, самое широкое административное использование |
|
1. Определение целей тестирования |
да |
да |
да |
да |
|
2. Определение ресурсных возможностей разработчиков |
|
желательно |
да |
да |
|
3. Отбор содержания учебного материала |
да |
да |
да |
да |
|
4. Конструирование технологической матрицы |
желательно |
да |
да |
да |
|
5. Составление тестовых заданий |
да |
да |
да |
да |
|
6. Построение выборки для апробации заданий и тестов |
|
да |
да |
да |
|
7. Компоновка заданий для апробации |
да |
да |
да |
да |
|
8. Апробация тестовых заданий |
да |
да |
да |
да |
|
9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий |
желательно |
желательно |
да |
да |
|
10. Отбраковка заданий и составление теста |
да |
да |
да |
да |
|
11. Апробация теста |
желательно |
желательно |
да |
да |
|
12. Определение и расчет показателей качества теста |
|
|
да |
да |
|
13. Составление окончательного варианта теста |
да |
да |
да |
да |
|
14. Стандартизация теста |
|
да |
да |
да |
|
15. Нормирование теста |
|
|
|
да |
|
16. Оснащение теста |
|
желательно |
да |
да |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему