Психологические основы деятельности учащихся в учебном процесе. ЗУН в современной дидактике

Обучение - это система познавательных действий учащегося, направлена на решение учебно-воспитательных задач .Соответствующее отношение людей к обучению способствует развитию их высших психических функций. Современная педагогическая психология ориентирует на активное формирование психологических функций Отсюда важное методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которая учитывала бы зону ближнего развития ребенка т.е. необходимо ориентироваться не на сегодняшний уровень развития, а на более высокий, который ученик может достичь под руководством и с помощью учителяя. В современной педагогической психологии обосновано положение о том, что для каждого возрастного периода есть свой характерный, ведущий вид деятельности: в дошкольном - игра, в младшем школьном - обу ния, в среднем школьном возрасте - развернутая общественно полезная деятельность. Основываясь на учение Л.Выготского, российские психологи Леонтьев, Ельконин, Давыдов, Занков, Гальперин разработали теоретические основы обучения, котрые особенно положительно влияют на развитие  интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивают ее разностороннее развитие. (Ельконин и Давыдов предложили первоначальное ознакомление учащихся с некоторыми более обобщенными теоретическими положениями, чтобы потом дедуктивно получать из них частные свойства, более конкретные знания ния о явлениях предметного характеру.)

Несмотря на разнообразие подходов к характеристике процесса учебной деятельности, можно выделить некоторые типичные варианты действий ученика под руководством учителя и в процессе самостоятельной учебной деятельно ности как на уроке, так и в домашней работе.

Выделяют два типичных варианта учебной деятельности школьников:

- первые осуществляется в процессе урока или другой формы обучения, где ведущая, направляющая роль принадлежит учителю;

- второй - во время самостоятельной работы учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий

В первом случае выделяются следующие учебные действия школьников:

- осознание учебных задач и плана действий, предложенных учителем;

- осуществление учебных действий, направленных на решение данных задач;

- регулирование учебной деятельности в процессе контроля и самоконтроля;

- анализ учебной деятельности, осуществленной под руководством учителя

Во втором случае в основном выделяют следующие действия:

- планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности;

- планирование методов, средств и форм учебной деятельности;

- самоорганизация учебной деятельности;

- самоконтроль в процессе учебной деятельности;

- саморегулирование обучения;

- самоанализ результатов учебной деятельности

.)Функционирование триады «знания-умения-навыки» в современной дидактике

Очень часто под знаниями понимается осознанно воспринятая человеком и фиксированная в его памяти информация об объективной действительности. Однако в такой трактовке знания являются продуктом субъект-объектного взаимодействия. Более емким представляется определение Ж. Пиаже, уделявшего много внимания изучению природы креативности. Он полагал, что знание есть результат структурирования реальности, а не просто ее копия, и что развитие интеллекта есть процесс конструкции, осуществляемой субъектом, который привносит ее во внешнюю реальность, а не извлекает оттуда. С Ж. Пиаже солидарны современные отечественные педагоги. По их мнению, научные знания, включающие в себя факты, понятия, законы, закономерности и теории, должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Ж. Пиаже также выдвинул постулат о том, что знание есть действие.

Очевидно, что знание об объекте, в конечном счете, определяет действия, которые можно над ним совершить. «Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению последующего». усвоение знаний (по А. Л. Бердичевскому) происходит на четырех уровнях: осознанного восприятия, запоминания (воспроизведения), применения знаний по образцу (в знакомой ситуации) и в творческом применении знаний (в незнакомой ситуации). Четыре уровня усвоения (знакомство, репродукция, полноценное знание, трансформации) характеризуют достигнутые результаты, четыре уровня познавательной активности (информационный, репродуктивный, проблемный, эвристически-исследовательский) - пути их достижения.