Проектный метод обучения был разработан американским философом и педагогом Д. Дьюи и его последователем У. Килпатриком на основе сложившейся в США в начале XX века прагматической концепции образования. В понимании Дьюи и Килпатрика, проект – это самостоятельная целеустремленная деятельность учащихся, направленная на детальную разработку той или иной практически или теоретически значимой проблемы, позволяющая войти в демократическую жизнь.
Другой источник метода проектов – концепция трудовой школы и бригадно-лабораторный метод. Их создатели Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский указывали на необходимость коллективной деятельности учащихся по решению социальных, экономических, производственных проблем.
|
Иногда учителя называют проектами любое творческое задание. Действительно, проект всегда задание творческого уровня, но, помимо этого, проект обладает следующими отличительными признаками:
а) проект – это, как правило, коллективное задание, выполняемое группой учащихся (хотя встречаются индивидуальные проекты);
б) проект – это долгосрочное задание (не бывает проектов на один урок);
в) проект – это межпредметное задание;
г) проект имеет не только чисто познавательное, но и социальное значение;
д) проект всегда завершается публичным отчетом его разработчиков о проделанной работе (такой отчет часто становится ярким, значимым мероприятием).
Технология реализации учебного проекта включает следующие стадии:
1. Подготовка. Участники учебного процесса обсуждают предмет будущей деятельности, определяют тему и цели проекта, вырабатывают план действий, формулируют частные задачи, распределяют обязанности.
2. Исследование: сбор информации, решение промежуточных задач. Основные методы: анализ литературы, интервьюирование, анкетирование, наблюдения, опыты и т. д. (в зависимости от содержания проекта).
3. Обобщение полученных данных, формулирование выводов, оформление материалов.
4. Защита (презентация, отчет). Возможные формы публичного представления результатов: устный отчет, устный отчет с демонстрацией полученных материалов, видеоотчет, письменный отчет.
5. Оценка и самооценка процесса и результатов проектной деятельности ее участниками (анализ успехов и ошибок, коррекционная работа).
Для примера рассмотрим проект «Птицы Гродно», выполненный под нашим руководством группой школьников IX классов СШ № 31 г. Гродно в 1999 году.
Цели проекта:
1) систематизация и описание основных представителей орнитофауны Гродно в естественной среде;
2) взаимосвязь научного и образно-эмоционального описания птиц Гродно;
3) выпуск школьного естественнонаучного бюллетеня «Светоч», посвященного городской орнитофауне.
Стадии работы над проектом:
|
Ста-дия |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
Подготовка проекта |
Определе-ние объекта и способов презентации |
Обсуждают с учителем тему презентации в проекте «Птицы Гродно»; уточняют сроки исполнения; создают исследова-тельскую группу и редакцион-ный совет; распределяют роли между участниками в создании очередного номера школьного естественнонаучного бюллете-ня «Светоч» |
Знакомит учеников со смыслом процесса проектирования; демонстрирует популярные изда-ния на естественнонаучные те-мы, способные вызвать интерес школьников; демонстрирует творческие работы, выполненные предшественниками, указывает на их достоинства и недостатки; предлагает избрать объект проектирования исходя из содержания темы «Области Беларуси»; помогает ученикам в постановке целей проекта |
|
Планирование |
Определе-ние источни-ков инфор-мации, спо-собов ее сбора и анализа |
Осуществляют подбор литера-турных источников и иллюстраций по теме проекта |
Знакомит учеников с библио-графическими указателями и справочными изданиями; пору-чает ученикам подбор литера-турных источников и иллюстраций по теме |
|
Определе-ние способа и сроков представле-ния резуль-татов |
Договариваются о единообраз-ном способе представления ин-формации – на отдельном ли- сте по каждому виду птиц; предлагают срок представления информации |
Устанавливает порядок пред-ставления информации по каждому виду птицы: русское, бе-лорусское и латинское название, размеры, особенности окраски оперения, клюва, когтей и т.д., голос (песня), пища, особенности поведения, перелеты, характер гнездовья, кладка, забота о потомстве; устанавливает срок представления информации |
|
|
Установле-ние проце-дуры |
Устанавливает процедуру оцен-ки результатов и процесса созда-ния проекта в виде презентации классу; редактирует собранную информацию в черновом вариан-те; привлекает консультанта-орнитолога к рецензированию готового бюллетеня |
||
|
Распреде-ление обя-занностей между членами группы |
Совместно с учителем составля-ют примерный список птиц, обитающих или зимующих в Гродно; предварительно опре-деляют содержание вводной части работы (главы «Общая характеристика птиц», «Харак-теристика города Гродно как местообитания птиц»); распре-деляют между собой виды птиц |
Поручает ученикам сбор инфор-мации о видах птиц, обитающих или зимующих в Гродно |
|
|
Исследование |
Сбор инфо-рмации, ре-шение про-межуточ-ных задач |
Собирают информацию (экс-курсии на местности, изучение специальной литературы, бесе-да с ученым-орнитологом); пре-доставляют учителю черновые варианты для редактирования; выполняют недостающие иллю-страции |
Осуществляет редактирование черновых вариантов и обучает учеников приемам самостоя-тельного редактирования; поручает ученикам нарисовать не-достающие иллюстрации |
|
Оформление результатов исследования |
Оформление чистового варианта бюллетеня |
Собирают вместе всю имеющу-юся информацию и иллюстра-ции; определяют последовательность глав, заголовков бюл-летеня; распределяют материал; обсуждают и сообща изготавли-вают эскиз обложки будущего бюллетеня; составляют список |
Просматривает имеющуюся ин-формацию и иллюстрации, про-изводит окончательное редакти-рование текстов; помогает определить последовательность глав, описаний птиц |
|
Рецензирование |
Представляют чистовой вари-ант журнала учителю согласно определенному сроку; вносят исправления в соответствии с рекомендациями рецензента |
Оценивает чистовой вариант журнала; представляет бюллетень рецензенту, получает ре-цензию, учитывает оценку, за-мечания и пожелания |
|
|
Оценка и самооценка результатов |
Устный от-чет перед классом с демонстрацией бюлле-теня |
В ходе заключительного урока по теме «Области Беларуси» представляют бюллетень клас-су; отвечают на вопросы и кри-тические замечания; участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки; де-лятся сообщениями о своем поиске |
Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участ-ника; оценивает вклад каждого члена группы, степень творчест-ва проделанной работы, качество использования источников, содержание и оформление; анализирует достоинства и недостатки в работе над проектом |
|
Представле-ние бюлле-теня коллек-тиву школы |
Представляет бюллетень колле-гам, а также учащимся VI–VIII классов на уроках биологии и географии |
Модернизированный вариант технологии проекта – международный телекоммуникационный проект. Он всегда имеет вспомогательную цель – обучение на межпредметной и межкультурной основе с помощью иностранного языка. Международные телекоммуникационные проекты включают в себя те же стадии, что и обычный учебный проект, однако при этом характеризуются более высокой степенью интеграции знаний (предполагается изучение не только данной проблемы, но также особенностей национальной культуры иноязычных партнеров). Их содержание, как правило, связано с изучением природных либо социальных явлений глобального характера, что требует сбора данных во многих регионах.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему