Государственный образовательный стандарт и требования к личности и профессиональной компетентности педагога.
Понятия «профессиональная компетентность» и «готовность к профессиональной деятельности». Общая характеристика профессиональной компетентности педагога. Педагогические знания и теоретическая готовность к педагогической деятельности. Педагогические умения и практическая готовность к педагогической деятельности. Образ «мастера» в педагогике. Профессиональный идеал, его роль в профессиональном развитии.
Педагогическая профессия отличается от других тем, что она не только управляющая, но и преобразующая. Это большая ответственность – управлять развитием личности, поэтому правомерен вопрос о компетентности.
Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм.
Содержание подготовки педагога представлено в его квалификационной характеристике, которая отображает научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Психолого-педагогические и специальные знания - необходимое, но не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков. Поэтому структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.
Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития личности.
Ряд авторов (С.Б. Елканов, Н.В.Кузьмина, Э.Г. Костяшкин и др.) связывает профессиональные умения педагога с педагогическими способностями, разделяя их на группы с подобными же названиями.
1. Познавательные умения и способности: глубокое знание психологии ребенка; умение отбирать для педагогического процесса необходимую информацию; контролировать свое поведение и деятельность. Они строятся на основе познавательных (гностических) умений: восприятия, внимания, мышления, воображения и памяти.
2. Конструктивные умения: построения образа конечного результата деятельности; составление плана действий по достижению поставленной цели.
3. Коммуникативные умения – общаться, обмениваться информацией, налаживать отношения, они включают следующие действия: воспринять и понять другого человека; умение сближать точки зрения (свою и чужую); умение управлять общением.
4. Информационные умения: постановка голоса, отработка дикции; выразительность и эмоциональная окраска речи; культура и стиль речи.
5. Организационные умения: умение задавать работу, распоряжаться; осуществлять контроль за исполнением; подводить итоги и оценивать работу.
В более узком смысле их можно рассматривать как: способность учитывать психологические особенности человеке, группы людей, т.е. организаторское чутьё; способность заражать и заряжать своей энергией других; склонность, готовность к организаторской деятельности, способность соблюдать психологический такт, чувство меры.
Модель профессиональной готовности строится на наиболее общих умениях и переходит на частные умения (от умения профессионально мыслить – к теоретическому анализу фактов), то есть процесс перехода от конкретного к абстрактному. Таким образом, модель профессиональной готовности выступает как единство теоретической и практической готовности. Обобщённые педагогические умения можно объединить в четыре группы:
1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач и т.д.
2. Умения построить и привести в движение логически завершённую педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса и т.д.
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий, активизация личности школьника и т.д.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных задач.
Наиболее полно понятие педагогическая компетентность как совокупность педагогических знаний и умений, как теоретическая и практическая готовность к профессиональной деятельности учителя раскрывается в учебном пособии «Педагогика» под общей редакцией В.А.Сластенина.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему