Сложность и многогранность понятия «социализация». Понятие социализация, будучи одним из важнейших в социальной педагогике, не имеет однозначного определения. Это процесс (и результат) усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Социализация – это процесс и результат, весь вклад всех социальных институтов (семьи, государства, общества, школы и др.) в развитие личности человека. Социальный процесс - это стихийный и сознательно организованный, целенаправленный, закономерный и планомерный процесс вхождения в социум. Необходимо отметить взаимосвязь основных категорий социальной педагогики с категориями общечеловеческих ценностей: таких, как, общение, культура, социум, среда и др.
Существует два подхода - субъект-объектный и субъект-субъектный в трактовке процесса социализации. Это влияние на социализацию личности объективных и субъективных факторов социализации на его процесс. Сущность процесса социализации в адаптации, интеграции, персонификации и самореализации личности.
Этапы социализации. В истории педагогики первым, кто определил и обосновал особенности каждого возрастного этапа, был чешский педагог Ян Амос Коменский (1592— 1670).
Воспитание должно строиться по «ступеням возраста». После Я. А. Коменского педагоги по-разному обосновывали этапы развития личности, но все периодизации близки взглядам Коменского.
Рассмотрим устоявшуюся периодизацию возрастных особенностей развития личности, принятую в педагогике.
1. От рождения до 3 лет, младенческий возраст. Этот первый период жизни Пиаже назвал «сенсомоторной стадией», за время которого ребенок из беспомощного существа превращается в маленького человека.
2. От 3 до 6 лет, дошкольный возраст. Дети овладевают навыками беглой речи, расширяется круг их общения. Ребенок может сам рассказать сказку, предварительно все обдумав. Ребенок подвижен, может мастерить, но работа не должна быть продолжительной. Он умеет держаться на людях, следует наставлениям. Его оценки увиденного сосредоточены на одном: «плохой мальчик» или «хороший».
3. От 6 до 10 лет, младший школьный возраст. В этом возрасте, оставив семью, ребенок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря.
4. От 10 до 13 лет, средний школьный возраст. Для ребенка в этом возрасте авторитет родителей уже ослабевает, возникает критический взгляд на отношение к нему родителей, легко сердится на братьев и сестер.
5. От 13 до 16 лет, подростковый возраст. Это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия.
Существует и такая периодизация возрастного развития личности. Это:
младенчество — до 1 года,
раннее детство — до 3 лет,
дошкольной детство — от 3 до 7 лет,
школьное детство — от 6—7 до 10 лет,
отрочество — от 10 до 15 лет,
юность ранняя — 15—17 лет,
юность — 17—21 год,
молодость — 21—28 лет,
зрелость — 28—60 лет,
пожилой возраст — 60—75 лет,
старость — 75—90 лет,
долгожители — от 90 лет.
Школьный возраст делится на следующие периоды:
младший школьник — I—IV классы,
средние классы — V—VIII классы,
старшеклассник — IX—XI классы.
Факторы социализации (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). В переводе с латинского factor - делающий, производящий. Движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Выделяются три фактора; развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы - биологические и социальные факторы развития.
В классификации В. Мудрика – мега, макро, мезо, микро факторы. Они классифицируются по масштабу влияния на количество людей.
Мегафакторы социализации: космос, планета, мировая экономика, политика, влияют на всех людей планеты, континента.. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию: страна, этнос, общество, государство. Их влияние распространяется на людей, живущих на территории государства, страны, республики. Это природные условия, политика, экономика, СМИ и коммуникации, культура. Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию личности: регион, средства массовой коммуникации, субкультуры, тип поселения (сельские поселения, город, малый город, посёлок, муниципальная система социального воспитания). Характеристика микрофакторов социализации: определяет семья и семейное воспитание, ДОУ, школа, личность учителя или сверстника, соседство, группа, коллектив, религиозные организации и религиозное воспитание, воспитательные организации и социальное воспитание. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание.
Агенты социализации. Это общество, государство, коллектив, группа, учителя, воспитатели, родители, средства массовой коммуникации, СМИ.
Средства и механизмы социализации. Существует целый ряд механизмов, способствующих усвоению ребенком социальных норм. Одним из значимых механизмов социализации является подавление. Его суть сводится к исключению из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих стыд, чувство вины или (душевную боль). Механизм изоляции связан с тем, что человек вытесняет эмоциональные компоненты каких-то неприятных, травмирующих впечатлений. Важную роль в процессах социализации играет механизм самоограничения. Это своеобразный уход - отступление перед трудностями, ограничение своего «Я». Данный механизм действует на всем протяжении развития личности. Использование механизма самоограничения во многих жизненных ситуациях оправданно, поскольку обеспечивает адаптацию к сложившейся ситуации. Однако он может приводить и к отрицательным последствиям в личностном развитии. В целом ряде случаев человек отождествляет себя с другим субъектом, группой, образцом. Этот процесс получил название механизма идентификации и является одним из главных механизмов социализации. В процессе идентификации человек осуществляет, в основном подсознательно, психическое уподобление себя другому человеку. Ее объектами могут стать родители, другие близкие люди, значимые лица. С идентификацией тесно связан такой механизм, как интроекция. При интроекции качества и установки другого как бы «встраиваются» в структуру личности субъекта без специальной переработки, в неизмененном виде. Следующий механизм социализации - эмпатия, т.е. сопереживание эмоциональному состоянию другого человека, проникновение в его переживания. Механизм сублимации впервые был описан З.Фрейдом. Под сублимацией понимают перевод любого инстинктивного влечения, а также потребности и мотива, удовлетворение которых блокировано условиями ситуации, в возвышенное стремление и социально приемлемую деятельность. Сублимационные формы деятельности, как правило, являются творческими (научными, художественными и др.), лежащими в основе инновационных достижений.
Социально-психологические механизмы социализации - импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, рефлексия. Характеристика социально-педагогических механизмов социализации раскрыта в содержании деятельности традиционных механизмов социализации - институциональный механизм социализации (государство, общественность, семья, ДОУ, школа), стилизованный механизм социализации (стиль, направленность, принципы жизни), межличностный механизм социализации (влияние близкого окружения на взгляды, ценности, направленность). Ребенок рано начинает испытывать воздействие средств массовой коммуникации (мультфильмы). Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства: кино, телевидение, видео. Они значительно потеснили печатные средства. Сегодня психологи констатируют, что у современных школьников происходят изменения в психике в связи с внедрением в нашу жизнь компьютеров. Появился даже термин «компьютерная психология».
Факторы социализации личности ребёнка.
В переводе с латинского factor - делающий, производящий. Движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Выделяются три фактора; развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы - биологические и социальные факторы развития.
Суть научных споров заключается в том, как определить соотношение факторов: под влиянием каких из них в большей мере происходит развитие.
Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству. академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. Эта серьезная проблема пока не имеет однозначного ответа.
В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление её связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его эмоциональную сферу, а через неё - на эстетическое и интеллектуальное развитие. на развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребёнок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком её понимании влияет на успешность и направленность социализации.
Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее Влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда - это непосредственное предметное окружение.
Влияние среды на формирование личности постоянно на; протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. С годами человек овладевает умением фильтровать его. И, наконец, третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. И ище важным фактором является активное участие в процессе социализации самого человека.
В классификации В. Мудрика – мега, макро, мезо, микро факторы. Они классифицируются по масштабу влияния на количество людей.
Мегафакторы социализации: космос, планета, мировая экономика, политика, влияют на всех людей планеты, континента. В последние годы все большее значение ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и косвенным путем оказывают влияние на становление личности. Глобальные проблемы человечества не могут не отразиться в индивидуальном сознании. Основные источники влияния макрофакторов на социализацию: страна, этнос, общество, государство. Их влияние распространяется на людей, живущих на территории государства, страны, республики. Это природные условия, политика, экономика, СМИ и коммуникации, культура. Рассматриваемая проблема связана также с вопросом взаимосвязи природы и этноса, так как у каждого народа существует своя географическая среда обитания, оказывающая специфическое влияние на национальное самосознание, демографическую структуру, межличностные отношения, образ жизни, обычаи, привычки. Этнические традиции дают о себе знать в способах защиты от воздействий природной среды, в создаваемых культурных ценностях (образах художественного и научного творчества). В каждой этнической группе складывается свое представление о личности, ее поведении и менталитете. Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию личности: регион, средства массовой коммуникации, субкультуры, тип поселения (сельские поселения, город, малый город, посёлок, муниципальная система социального воспитания). Стихийные и управляемые процессы взаимодействуют, влияя на результаты друг друга. В рамках функционирования того или иного института социализации имеют место оба процесса. В соответствии с заказом институты социализации меняют концептуальные (теоретические) модели. Изменения происходят соответственно переменам в государственной политике, в том числе и в образовательной. Характеристика микрофакторов социализации: определяет семья и семейное воспитание, ДОУ, школа, личность учителя или сверстника, соседство, группа, коллектив, религиозные организации и религиозное воспитание, воспитательные организации и социальное воспитание. Контркультурные организации (сатанисты, эмо, рассизм, экстримизм, неофашизм и др.) и диссоциальное воспитание (улица, клубы, секции).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему