Это организация учебного процесса, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика внутри определенного уровня познавательной самостоятельности.
Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема.
Целесообразно выделять основной ( для всех учащихся) и варьируемый ( для работ с различными группами и отдельными учениками) учебный материал.
Одной из форм индивидуализации обучения является программируемое обучение, позволяющее активизировать работу каждого ученика, усилить контроль. Новые возможности для индивидуализации обучения открываются с использованием в учебном процессе компьютеров.
Проблема дифференциации принадлежит к традиционным в педагогике. До середины 19 в. она трактовалась главным образом, в связи с взаимодействием наставника и ученика в рамках индивидуального подхода. В конце 19 в. с необходимостью дифференциации обучения столкнулась массовая школа индустриально развитых стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения ( до 8-10 лет) окончание школьного курса стало непосредственно совпадать с периодом профессионального самоопределения личности. В этих обстоятельствах выявилось несоответствие традиционных форм школьного обучения реальным потребностям многих выпускников. В ряде стран развернулись исследования возможностей учета в условиях массовой школы индивидуальных особенностей учащихся, их способностей к усвоению учебного материала, различного уровня сложности, соответствующего разделения учебных планов и программ.
Общие психологические подходы к дифференциации обучения обосновали В. Штерн и Э. Клапаред.
В 20 в. в практике школ опробованы различные виды дифференциации обучения, среди них- дифференциация по способностям ( деление учащихся по группам на основе учета успеваемости по специальной балльной системе), по интеллекту ( на основе проведения интеллектуальных тестов с момента поступления ребенка в школу), дифференциация по неспособностям заключалась в том, что учащиеся, не успевающие по отдельным учебным предметам группировались в классы, в которых эти предметы изучались на пониженном уровне и в меньшем объеме.
В России с начала 20 х гг предпринимались попытки дифференцировать учебный процесс в соответствии с интересами учащихся. Так, для школ Приморья были разработаны два варианта учебной программы для углубленного изучения ( начиная с 15 лет) естественно- математических и словесно- исторических предметов. Характерным явлением становится массовая ориентация на профуклоны.
С середины 50 х гг. проблема дифференциации обучения вновь приобрела актуальность: начался эксперимент по внедрению дифференциации обучения в школу в рамках факультативных занятий. В основу эксперимента был заложен ряд теоретических идей, определивших отбор содержания, обучения и организацию учебного процесса. В соответствии с направлениями дифференциации обучения были выделены ведущие учебные предметы: физико- технические, химико- технические, биолого- технические и гуманитарные. Особое внимание уделялось установлению рациональных связей школы и производства.
В 60-70 гг. существовали другие формы организации дифференциации обучения: специализированные классы и школы с углубленным изучением некоторых
предметов. Несмотря на положительный опыт реализации дифференциации обучения, в начале 70 х гг. исследование проблем дифференциации обучения было прекращено.
В 80 х гг. возобновились исследования теоретических и практических аспектов дифференциации обучения. Разработана концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. Дифференциация учебного процесса, включающая профилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и факультативы, рассматривается как необходимая составная часть общего конструирования учебного плана.
Разработка индивидуализации обучения шла по трем направлениям:
Организация индивидуального режима учебной работы нашла развитие в Дальтон- плане, в основе которого- самостоятельное распределение учащимися времени и выбор порядка учебной работы при консультативной помощи учителя, гибкая система организации и учета индивидуального продвижения учащегося по мере выполнения заданий.
Сочетание индивидуализации режима и содержания учебной работы с деятельностью учащихся в малых, переменных по составу учебных группах сопровождалось заменой жестко горизонтальной ( одновозрастной) группировки детей вертикальной ( разновозрастной).
Разработка специальных учебных материалов включала средства диагностического контроля, устанавливающие степень усвоения содержания обучения по сравнению с заданными стандартами.
Одной из предпосылок современной практики индивидуального обучения стала разработка учебных пакетов ( 60-70 е гг.), комплектов дидактических материалов, содержащих учебные пособия или тематические фрагменты, методический аппарат для организации их самостоятельного изучения, средства стандартизированного контроля.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему