Нужна помощь в написании работы?

        Это организация учебного процесса, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика внутри определенного уровня познавательной самостоятельности.

        Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема.

        Целесообразно выделять основной ( для всех учащихся) и варьируемый ( для работ с различными группами и отдельными учениками) учебный материал.

        Одной из форм индивидуализации обучения  является программируемое обучение, позволяющее активизировать работу каждого ученика, усилить контроль. Новые возможности для индивидуализации обучения открываются с использованием в учебном процессе компьютеров.

        Проблема дифференциации принадлежит к традиционным в педагогике. До середины 19 в. она трактовалась главным образом, в связи с взаимодействием наставника и ученика в рамках индивидуального подхода. В конце 19 в. с необходимостью дифференциации обучения столкнулась массовая школа индустриально развитых стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения ( до 8-10 лет) окончание школьного курса стало непосредственно совпадать с периодом профессионального самоопределения личности. В этих обстоятельствах выявилось несоответствие традиционных форм школьного обучения реальным потребностям многих выпускников. В ряде стран развернулись исследования возможностей учета в условиях массовой школы индивидуальных особенностей учащихся, их способностей к усвоению учебного материала, различного уровня сложности, соответствующего разделения учебных планов и программ.

        Общие психологические подходы к дифференциации обучения обосновали В. Штерн и Э. Клапаред.

        В 20 в. в практике школ опробованы различные виды дифференциации обучения, среди них- дифференциация по способностям ( деление учащихся по группам на основе учета успеваемости по специальной балльной системе), по интеллекту ( на основе проведения интеллектуальных тестов с момента поступления ребенка в школу), дифференциация по неспособностям заключалась в том, что учащиеся, не успевающие по отдельным учебным предметам группировались в классы, в которых эти предметы изучались на пониженном уровне и в меньшем объеме.

        В России с начала 20 х гг предпринимались попытки дифференцировать учебный процесс в соответствии с интересами учащихся. Так, для школ Приморья были разработаны два варианта учебной программы для углубленного изучения ( начиная с 15 лет) естественно- математических и словесно- исторических предметов. Характерным явлением становится массовая ориентация на профуклоны.

        С середины 50 х гг. проблема дифференциации обучения вновь приобрела актуальность: начался эксперимент по внедрению дифференциации обучения в школу в рамках факультативных занятий. В основу эксперимента был заложен ряд теоретических идей, определивших отбор содержания, обучения и организацию учебного процесса. В соответствии с направлениями дифференциации обучения были выделены ведущие учебные предметы: физико- технические, химико- технические, биолого- технические и гуманитарные. Особое внимание уделялось установлению рациональных связей школы и производства.

        В 60-70 гг. существовали другие формы организации дифференциации обучения: специализированные классы и школы с углубленным изучением некоторых

предметов. Несмотря на положительный опыт реализации дифференциации обучения, в начале 70 х гг. исследование проблем дифференциации обучения было прекращено.

        В 80 х гг. возобновились исследования теоретических и практических аспектов дифференциации обучения. Разработана концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. Дифференциация учебного процесса, включающая профилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и факультативы, рассматривается как необходимая составная часть общего конструирования учебного плана.

        Разработка индивидуализации обучения шла по трем направлениям:

Организация индивидуального режима учебной работы нашла развитие в Дальтон- плане, в основе которого- самостоятельное распределение учащимися времени и выбор порядка учебной работы при консультативной помощи учителя, гибкая система организации и учета индивидуального продвижения учащегося по мере выполнения заданий.

Сочетание индивидуализации режима и содержания учебной работы с деятельностью учащихся в малых, переменных по составу учебных группах сопровождалось заменой жестко горизонтальной ( одновозрастной) группировки детей вертикальной ( разновозрастной).

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

        Разработка специальных учебных материалов включала средства диагностического контроля, устанавливающие степень усвоения содержания обучения по сравнению с заданными стандартами.

        Одной из предпосылок современной практики индивидуального обучения стала разработка учебных пакетов ( 60-70 е гг.), комплектов дидактических материалов, содержащих учебные пособия или тематические фрагменты, методический аппарат для организации их самостоятельного изучения, средства стандартизированного контроля.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями