Считается, что знание связано с умом. Но уже со времен Гераклита Эфесского было известно, что "многознание уму не научает". Некоторые знания можно приобрести и при невысоком, а некоторые - только при высоком уме. Если перейти от использования слова "ум" к его научному эквиваленту "интеллект", то можно отметить, что от интеллекта зависит скорость усвоения учебного материала, а также результаты тестирования знаний. Обычно чем выше интеллект, тем больше знаний. Выше и тестовые баллы, но не всегда. Все зависит от содержания заданий. В каждом школьном классе могут встретиться интеллектуально развитые дети, которые, однако, мало знают из-за нежелания хорошо учиться.
Интеллект детей, по некоторым данным, примерно на 36 процентов связан с уровнем интеллектуального развития матерей, и только на 26 процентов - с уровнем такого же развития отцов. В современных зарубежных теориях известен такой фактор интеллекта, как "критический ум". Как бы предвосхитив эти теории, известный русский врач В.М. Бехтерев говорил ещё в 1905 году, что школа должна заботиться не столько о шаблонном заучивании готовых форм, заимствованных большей частью из классиков, сколько о развитии самодеятельной личности с критическим умом и самодеятельным отношением к окружающей действительности.
На приемных экзаменах в вузах часто приходилось слышать о стремлении некоторых экзаменаторов проверять не только знания, но и "умения мыслить". Иначе говоря, ставится вопрос о проверке не только знаний, но и интеллекта абитуриентов. Полезно напомнить, что содержание тестов для измерения знаний существенно отличается от содержания интеллектуального теста. Эта идея открывает дорогу субъективизму при проверке знаний и слишком часто превращается в дубинку против тех абитуриентов, которые не берут, накануне экзаменов, платные консультации у тех самых преподавателей-экзаменаторов, и репетиторов по совместительству.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему