Трудности определения знания наводит на мысль о поиске ответа на противоположный вопрос - а что такое незнание? На ум приходит мысль о незнании, как об отсутствии нужной информации. Если человек знает о том, что он не знает, то разве знание о таком незнании не является знанием? Это вполне осознанное знание о недостатке знаний по той или иной проблеме. В науке такая познавательная ситуация называется проблемной.
Выделяются две различающиеся формы незнания: 1) незнание в смысле не информированности и 2) незнание в смысле несущественных свойств приобретаемых знаний. Первая форма представляет собой временное состояние, побуждающее к поискам информации, и в этом заключается её побудительная сторона. Вторая форма незнания характерна для некачественного образования, которое, говоря словами Г. Спенсера, способствует скорее распространению приятных заблуждений, чем горьких истин.
В этой связи уместно упомянуть попытки дифференциации обучения, например, математике, по двум вариантам "А" и "Б". (4). Это отход от практики единого для страны базового образования, которое прежде предлагалось государственной школой молодому поколению. Если раньше знания учащихся отличались в зависимости от их личных усилий и качества работы учителей и школ, то теперь знания будут отличаться еще и от варианта предлагаемых знаний. При внедрении этих вариантов в жизнь распространение приятных заблуждений у большой части учащихся о своих знаниях будет поставлено на поток. Образование останется полным средним только по названию, а по содержанию приобретенных знаний оно станет несопоставимым. Таким образом, дифференциация вариантов учебных курсов фактически открывает возможность снижения требований к уровню образованности, на этот раз со стороны федерального органа управлением образования. Но нужно ли это снижение детям и их родителям, обществу, государству? - далеко не ведомственный вопрос.
В учебном процессе получаемое знание почти всегда, в той или иной мере, искажается учащимися в силу привычки к упрощению воспринимаемого материала и недостаточности владения понятийным аппаратом. Можно даже говорить о психологической закономерности и, в этой связи, о заметном различии предлагаемых ученикам знаний от знаний, усваиваемых ими реально. Особенно заметными эти различия могут стать при невысоком интеллекте и низкой мотивации учащихся. Другая причина искажения предлагаемых знаний у старших школьников - обширное конспектирование, отвлекающее их от осмысления сути излагаемых вопросов. Последнее обстоятельство побуждает, например, автора этих строк в работе с учителями давать структурированный конспект лекций по своему курсу и визуализировать подачу всех основных материалов, что даёт положительный обучающий эффект (5).
Можно говорить и о такой форме незнания, которая не осознается, а потому она относится к неявному знанию. Это как бы форма "незнания о знании". Философ М. Полани считает, что неявное знание не фиксируется логическим способом и проявляется (передается) только в процессе человеческого общения. К форме неявного знания можно отнести и интуицию, которая определяется как способ постижения истины путем ее усмотрения без обоснования.
Гораздо хуже случай, когда человек думает что знает, но не знает, что он не знает. Этот случай - довольно частый. Он предшествует заблуждениям а при некоторых обстоятельствах - и к невежеству.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему