Современная педагогическая теория - Вопросы по теории педагогики

Современная педагогическая теория исходит из концепции единства уровневой и профильной дифференциации. Основные положения этой концепции:

1) Высокий уровень изучения  определенной дисциплины не может быть достигнут и в полной мере осуществлен, если он не ориентируется на профильную дифференциацию. В противном случае, несмотря на активную работу ученика с терминологией, понятиями, знания будут носить абстрактный характер;

2)      Профильная дифференциация является эффективным средством варьирования уровней обучения предмету, т.к обеспечивает учащимся расширенное представление о возможностях приложения определенных знаний в различных областях человеческой деятельности;

3)      Выбор профильности не снижает значимости уровневой дифференциации. Это означает, что к каждому уроку по определенной теме задания должны подбираться не только по профилю, но и с учетом уровней;

4)      Использование прогрессивных методов обучения. Это значит, во- первых, обучать на наивысшем уровне познавательных  возможностей учащихся.  Во- вторых, прежде всего, обучать методам приобретения новых знаний, методам исследования, общенаучных умениям, овладению алгоритмами и эвристикой в их взаимосвязи. Одной из форм деятельности учеников должна стать поисковая работа, для которой более важно уметь строить гипотезы, искать нетрадиционные подходы к решению задач, уметь отбрасывать оказавшиеся ошибочными рассуждения, а не простое запоминание определенного объема информации.

5)      Переход от традиционного обучения к индивидуализированным системам обучения связан с созданием возможностей индивидуального режима для всех учащихся, подготовкой соответствующего учебного оборудования, дидактических материалов, преодолением стереотипов педагогической монополии, отказом от привычных способов работы, оказанием оперативной помощи.

Культура современного урока:

Нам кажется странным увлечение дифференциацией, а вернее, селекцией детей в школе. Когда так называемых слабых учащихся отправляют в “классы коррекции”, лишая т.о. детей возможности осмыслить мир и себя в мире с позиций науки, ибо в таких классах уровень научной картины мира предлагается детям совсем низким. При этом педагоги ссылаются на, якобы, низкий уровень интеллектуального развития этих детей- мы же предлагаем, что таким образом педагоги свидетельствуют об отсутствии профессионализма.