Нужна помощь в написании работы?

В современной педагогической науке принята следующая периодизация детского возраста:

I. Раннее детство (от рождения до 3 лет):

1. Младенческий возраст (от рождения до I года).

2. Ранний возраст (от I года до 3 лет).

II. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):

1. младший дошкольный возраст (3-4 года);

2. средний дошкольный возраст (4-5 лет);

3. старший дошкольный возраст (5-6 лет).

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

III. Школьный возраст (6-17 лет):

1. младший школьный возраст (6-10 лет).

2. средний школьный возраст (10-15 лет)

3. старший школьный возраст (15-17 лет).

Возрастные особенности детей разного возраста

Отличительные особенности младенческого возраста:

— быстрый темп физического и психического развития;

— формирование двигательной активности и сенсомоторной координации;

— формирование интеллекта на основе действий с предметами;

— появление первых слов, которые имеют ситуативный характер и понятны близким людям;

— интенсивное развитие общения с взрослым;

— начало формирования образа «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»);

— восприятие разнообразия ярких цветов, звуков, форм;

— развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, пение.

Этими особенностями определяются содержание и условия педагогической работы.

Отличительные особенности раннего возраста:

— темпы роста и физического развития по сравнению младенческим возрастом несколько снижаются;

— интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития;

— увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;

— увеличивается период активного бодрствования (до 4—4,5 часов);

— организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды;

— ребенок овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами);

— овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

— активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы наглядно-образного мышления;

— овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи;

— проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками;

— осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»);

— испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства;

— появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»), что находит выражение в самостоятельности и инициативности; возникает стремление к достижению результата своей деятельности.

Отличительные особенности младшего дошкольного возраста:

— происходит дальнейший рост и развитие организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;

— интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность;

— движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер;

— увеличивается работоспособность;

— совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо;

— отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей;

— наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;

— способность к целеполаганию находится еще в стадии становления.

Отличительные особенности среднего дошкольного возраста (4-5лет):

— возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения);

— большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст почемучек);

— ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству — речи;

— расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы

ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире;

— наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2—3 действия;

— ребенок начинает понимать язык чувств, эмоциональные экспрессии (выражение радости, печали и т. п.);

— ребенок способен сдерживать непосредственные ситуативные желания Я хочу;

— он начинает проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения;

— возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей;

— ребенок становится более самостоятельным, инициативным.

Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:

— возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства);

— в сюжетно-ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм и правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей;

— формируется внутренняя позиция (С.Г. Якобсон М.И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому

(Е.О. Смирнова);

— самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;

— преобладает оценочное, объектное отношение к себе и к другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование. Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность),

Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании детей

Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка:

— физиологические, к которым относятся: темп психических процессов, подвижность нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус), активность, тип личности (мыслительный или

художественный);

— приобретенные в результате неправильных педагогических действии, включающие тревожность, замкнутость, интеллектуализм (как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную

деятельность), вербализм (замена действий разговором), демонстративность, ригидность (застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность), невротизацию.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)