Система методов воспитания и их классификация.

Система методов воспитания. Закон воспитания - обязательное присвоение опыта старшего поколения ? Закономерность - устойчивые повторяющиеся связи между процессами и явлениями - это практика ? Принцип - (основа первоначала) - это теория ? методы Метод (methodos - путь) - это способ организации взаимосвязанной деятельности участников педагогического процесса. Метод - это способ педагогического воздействия на учащихся с целью формирования у них определенного сознания и поведения. Метод (В.А.Сластенин) - это воздействие на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений ребенка в целях формирования разносторонне-развитой личности. А.С.Макаренко определил метод как инструмент прикосновения к личности. Метод отражает двуединый, субъект-субъектный (взаимодействие) характер воспитания, но ведущая роль принадлежит воспитателю. И.Ф.Харламов под методами воспитания понимает совокупность специфических приемов воспитательной работы. Прием - своеобразная часть, деталь метода воспитания, частное выражение метода, необходимое для более эффективного применения метода в условиях конкретной ситуации. Прием по отношению к методу носит переходный характер. Средства воспитания. Воспитывает все - люди, вещи, явления (Макаренко). Средства - целесообразно-организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Воспитывает все - деятельность, предметы материальной и духовной культуры, но самым эффективным средством является "живое слово учителя". (Сентенция - умозаключение) Классификация методов воспитания. Классификация - упорядочивание чего-либо на определенной основе. Классификация методов воспитания по В.А.Сластенину. Он взял за основу теорию деятельности. Структура деятельности: - осознание процесса деятельности - ее организация - стимулирование деятельности - контроль и анализ результатов. Методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, диспут, метод примера). Развивающаяся личность представляет собой сложное, динамическое образование, которое характеризуется внутренним единством. Личность - это человек, обладающий совокупностью социально-значимых качеств. Воспитание изменяет личность постольку, поскольку оно ведет к возникновению у нее мыслей, чувств, установок, отношений, всего того, что побуждает личность к определенным поступкам. Главный принцип воспитательной деятельности - единство сознания и поведения. Методы организации деятельности (педагогическое требование, приучение, упражнение, режим дня, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций). Человек становится личностью не только и не столько благодаря внешней предметной практической деятельности, сколько благодаря внутреннему процессу осознания. Все виды деятельности, имеющие общественно-значимую цель, потенциально обладают определенными воспитательными ресурсами. Каждая деятельность может и не повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев). По отношению к формирующейся личности человека, деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены способы педагогической инструментовки (А.С.Макаренко). Знания забываются и теряются, а остается только то, что прочувствовано, что нашло эмоциональный отклик. Обучение должно быть воспитывающим. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения, наказания). Соревнование - стимулирует активность учащихся, поощрение позволяет учащимся продолжать деятельность в том же направлении, а наказание - наоборот. (Психолого-педагогические требования к применению методов поощрения и наказания) Методы контроля, самоконтроля и самооценки (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, метод выполнения поручений). Выбор методов воспитания. Пример с воспитанником и курицей и Макаренко. Выбор метода зависит от цели, содержания, принципов воспитания, учета возрастных индивидуальных способностей, зрелости коллектива, авторитета педагога. Макаренко: "Методика не допускает стереотипных решений и даже хороших шаблонов. Никакое средство педагогическое даже общепринятое, каким обычно у нас считается и беседа, и общественное воздействие не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим".

Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти - со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

•       методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

•       методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

•       методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.