Известный методолог педагогики В.В. Краевский указывает, что «методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих ... педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований».
В.И. Загвязинский считает, что педагогическая методология включает в себя: учение о структуре и функциях педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; исходные, ключевые, фундаментальные социально-педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; учение о способах использования добытых знаний для совершенствования практики; учение о логике и методах социально-педагогического поиска.
Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения. Различают методы преподавания и методы учения. В методе обучения проявляется единство методов преподавания и учения, поэтому он представляет собой способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Методы обучения отражают методы познания соответствующей науки, но и имеют и свою специфику, связанную с тем, что учение есть специфическая познавательная деятельность. В дидактике проблема методов и их классификации является основной.
В методе обучения должна быть обозначена цель обучения, даны указания на способы усвоения содержания обучения, описан характер взаимодействия обучающегося и обучаемых. Метод, с одной стороны, может выступать как средства достижения цели обучения, а с другой – содержать описание того, как необходимо осуществлять управляемую обучающую деятельность.
Методы обучения всегда реализуются с помощью средств обучения, поэтому они взаимосвязаны. Появление новых средств обучения ведет к обновлению методов обучения.
В структуре метода обучения можно выделить:
- целевую составляющую;
- деятельностную составляющую;
- средства обучения.
В общем случае достигнутая цель может не совпадать с той, которую составил учитель в начале обучения. Цель обучения достигается через деятельность учителя и ученика с подключением средств обучения посредством механизма движения к цели. Главным в схеме метода является то, каким образом и каким механизмом подключаются все составные элементы в процессе достижения поставленной цели.
Методы обучения выполняют следующие основные функции:
- мотивационную;
- организационную;
- обучающую;
- развивающую;
- воспитывающую.
Все функции взаимно проникают друг в друга. Наряду с термином «метод обучения» часто используют «педагогический (дидактический) прием», определяемый как составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Можно выделить приемы, которые достаточно часто используются в работе учителя:
показ (наглядного объекта, опыта, практического действия, умственного действия и т.д.);
постановка вопроса;
выдача задания;
инструктаж.
Методы обучения реализуются в различных формах с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие-то определенные задачи обучения, а другие – менее успешно. Универсальных методов обучения не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы, их сочетание. Выбор метода обучения зависит:
дидактических целей;
содержания обучения;
уровня развития учащихся и развития их учебных навыков;
опыта и уровня подготовки педагога.
Использование учителем группы методов меняется с возрастом учащихся. Порядок использования методов также меняется в зависимости от уровня подготовки учащихся квалификации учителя.
КЛАССИФИКАЦИИ
По характеру познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивный, т. к. суть состоит в передаче учебной информации обычно в готовом виде и восприятии ее учениками. При этом используются различные средства обучения, в том числе наглядные. Деятельность учителя состоит при этом не только в передаче информации, но и организации ее восприятия учениками);
репродуктивные (отличаются от предыдущих наличием таких элементов
как объяснение знаний учителем, запоминание их учениками и последующее воспроизведение (репродукция). Необходимая прочность усвоения достигается путем многократного повторения);
проблемный (выявлять противоречия с целью поиска их решений. Разрешение противоречий и является путем познания, не только научного, но и учебного. Создавая проблемные ситуации, мы добиваемся того, что само незнание приобретает активную форму, стимулирует познавательную учебную деятельность, так как процесс разрешения противоречия – выработка нового знания);
эвристический (учитель путем наводящих вопросов заставляет обучаемого прийти к самостоятельному решению поставленного вопроса. Учитель организует поиск новых знаний с помощью различных средств . Часть знаний учитель сообщает ученикам, а часть они добывают сами в процессе рения поставленных задач, поиска ответов на вопросов. Характерным приемом является расчленение задачи на подзадачи, которые ученики последовательно выполняют, поэтому этот метод называют частично поисковым);
исследовательский (учитель вместе с учениками формулирует задачу, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в процессе исследования поставленной задачи и сравнения различных вариантов ее решения. В ходе решения поставленных задач ученики овладевают методами научного познания, приобретают опыт исследовательской деятельности).
Эвристический и исследовательский методы обучения предусматривают высокую степень самостоятельной познавательной деятельности учеников в самостоятельном добывании знаний и обычно используются в старших классах с учетом уровня подготовки учащихся.
По дидактическим целям:
методы приобретения новых знаний (объяснительно-иллюстративный, устного изложения, работа с книгой, беседа, проблемный, эвристический, исследовательский методы);
методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике (упражнения, практические и лабораторные работы);
методы проверки и оценки знаний на практике (устный и письменный контроль, тестовые и программированные задания, само- и взаимопроверка, зачет, экзамен и пр.).
Кибернетический подход: (Ю. К. Бабанский – согласно кибернетическому подходу, в любой сложной деятельности выделяют 3 составляющие: организацию, суммирование и контроль, выполняющий функцию обратной связи):
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (подгруппа методов, выделяющихся по источнику информации: словесные, наглядные, практические; по логике мышления: индуктивные и дедуктивные; степени самостоятельности и активности познавательной деятельности: репродуктивные, проблемные, поисковые);
методы суммирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, направленные на формирование положительной мотивации учения и активизацию деятельности учащихся (методы мотивации учебной деятельности; методы формирования познавательных интересов: побуждение положительных эмоций, радости, эмоционального переживания, удивления, новизны, актуальности, занимательности и др.; методы стимулирования долга и ответственности: разъяснение значимости учения, требования, поощрения и наказания; методы создания ситуации успеха; познавательны дидактические игры);
методы контроля и самоконтроля эффективности познавательной деятельности, направленные на получение информации о ходе и результатах процесса обучения, выполняют обратную связь (методы контроля; методы само- и взаимоконтроля, которые позволяют формировать навык самостоятельной добычи знаний).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему