Нужна помощь в написании работы?

Известный методолог педагогики В.В. Краевский указывает, что «методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих ... педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований».

В.И. Загвязинский считает, что педагогическая методология включает в себя: учение о структуре и функциях педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; исходные, ключевые, фундаментальные социально-педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; учение о способах использования добытых знаний для совершенствования практики; учение о логике и методах социально-педагогического поиска.

Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения. Различают методы преподавания и методы учения. В методе обучения проявляется  единство методов преподавания и учения, поэтому он представляет собой способ взаимосвязанной  деятельности учителя и учащихся. Методы обучения отражают методы познания соответствующей науки, но и имеют и свою специфику, связанную с тем, что учение есть специфическая познавательная деятельность. В дидактике проблема методов и их классификации является основной.

В методе обучения должна быть обозначена цель обучения, даны указания на способы усвоения содержания обучения, описан характер взаимодействия обучающегося и обучаемых. Метод, с одной стороны, может выступать как средства  достижения цели обучения, а с другой – содержать описание  того, как необходимо осуществлять управляемую обучающую  деятельность.

Методы обучения всегда реализуются с помощью   средств обучения, поэтому они взаимосвязаны. Появление новых средств обучения ведет к обновлению методов обучения.

В структуре метода обучения можно выделить:

  • целевую составляющую;
  • деятельностную составляющую;
  • средства обучения.

В общем случае достигнутая цель может не совпадать с той, которую составил учитель в начале обучения. Цель обучения достигается через деятельность учителя и ученика с подключением средств обучения посредством механизма движения к цели. Главным в схеме метода является то, каким образом и каким механизмом подключаются все составные  элементы в процессе достижения поставленной цели.

Методы обучения выполняют следующие основные функции:

  • мотивационную;
  • организационную;
  • обучающую;
  • развивающую;
  • воспитывающую.

Все функции взаимно проникают друг в друга. Наряду с термином «метод обучения» часто используют «педагогический (дидактический) прием», определяемый как составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Можно выделить приемы, которые достаточно часто  используются в работе учителя:

показ (наглядного объекта, опыта, практического действия, умственного действия и т.д.);

постановка вопроса;

выдача задания;

 инструктаж.

Методы обучения реализуются в различных формах с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь  какие-то определенные задачи обучения, а другие – менее успешно. Универсальных методов обучения не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы, их сочетание. Выбор метода обучения зависит:

дидактических целей;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

содержания обучения;

уровня развития учащихся и развития их учебных навыков;

опыта и уровня подготовки педагога.

Использование  учителем группы методов меняется  с возрастом учащихся. Порядок использования методов также меняется в зависимости  от уровня подготовки учащихся  квалификации учителя.

КЛАССИФИКАЦИИ

По характеру познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивный, т. к. суть состоит в передаче учебной информации обычно в готовом виде и восприятии ее учениками. При этом используются различные  средства  обучения, в том числе наглядные. Деятельность учителя состоит  при этом  не только в передаче информации, но и организации ее восприятия учениками);

репродуктивные (отличаются от предыдущих наличием таких элементов

как объяснение знаний учителем, запоминание их учениками и последующее воспроизведение (репродукция). Необходимая прочность усвоения достигается путем многократного повторения);

проблемный (выявлять противоречия с целью поиска их решений. Разрешение противоречий и является путем познания, не только научного, но и учебного. Создавая проблемные ситуации, мы добиваемся того, что само незнание  приобретает активную форму, стимулирует  познавательную учебную деятельность, так как процесс разрешения противоречия – выработка нового знания);

эвристический (учитель путем наводящих вопросов заставляет обучаемого прийти к самостоятельному решению поставленного вопроса. Учитель организует  поиск новых знаний с помощью различных средств . Часть знаний учитель сообщает ученикам, а часть они добывают сами в процессе рения поставленных задач, поиска ответов на вопросов. Характерным приемом является расчленение задачи на  подзадачи, которые ученики последовательно выполняют, поэтому этот метод называют частично поисковым);

исследовательский (учитель вместе с  учениками формулирует  задачу, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в процессе исследования  поставленной задачи и сравнения различных вариантов ее решения. В ходе решения поставленных задач ученики овладевают  методами научного  познания, приобретают опыт исследовательской деятельности).

Эвристический и исследовательский методы обучения предусматривают высокую степень самостоятельной познавательной деятельности учеников в самостоятельном добывании знаний и обычно  используются в старших классах с учетом уровня подготовки учащихся.

По дидактическим целям:

методы приобретения  новых знаний (объяснительно-иллюстративный, устного изложения, работа с  книгой, беседа, проблемный, эвристический, исследовательский методы);

методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике (упражнения, практические и лабораторные работы);

методы проверки и оценки знаний на практике (устный и письменный контроль, тестовые и программированные задания, само- и взаимопроверка, зачет, экзамен и пр.).

Кибернетический подход: (Ю. К. Бабанский – согласно кибернетическому подходу, в любой сложной деятельности выделяют 3 составляющие: организацию, суммирование и контроль, выполняющий функцию обратной связи):

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (подгруппа методов, выделяющихся по источнику информации: словесные, наглядные, практические; по логике мышления: индуктивные и дедуктивные; степени самостоятельности и активности познавательной деятельности: репродуктивные, проблемные, поисковые);

методы суммирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, направленные на формирование положительной мотивации учения и активизацию деятельности учащихся (методы мотивации учебной деятельности; методы  формирования познавательных интересов: побуждение положительных эмоций, радости, эмоционального переживания, удивления, новизны, актуальности, занимательности и др.; методы  стимулирования долга и ответственности:  разъяснение значимости учения, требования, поощрения и наказания; методы создания  ситуации успеха; познавательны дидактические игры);

методы контроля и самоконтроля эффективности познавательной деятельности, направленные на получение информации о ходе и результатах процесса  обучения, выполняют  обратную связь (методы контроля; методы само- и взаимоконтроля, которые позволяют формировать навык самостоятельной  добычи знаний).

Поделись с друзьями

Проверь свои знания, ответь на тесты по теме:

Что является основой проблемных методов обучения?

Добавить в избранное (необходима авторизация)