Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе - Ответы на вопросы для сдачи экзамена кандидатского минимума по общей педагогике

Основные приоритеты- достижения школы, основные направления работы:

1.                   обусловленность образования социокультурными факторами, историческими и национальными особенностями, => особенности учебного плана;

2.                   построение вариативной системы для учащихся, вариативность образования (раньше одинаково - теперь школа, школа для одаренных, лицей), индивидуальные учебные планы;

3.                   демократизация и гуманитаризация (отношений учитель- ученик);

4.                   гуманитаризация содержания образования.

Проблемы школы делятся на: проблемы обусловленные социумом и проблемы связанные непосредственно с процессом обучения и воспитания.
Проблемы, обусловленные социумом: численность детей и подростков (до 16 лет) по данным социологов с 1997 по 2005 уменьшится на семь миллионов восемьсот тысяч человек (7.800.000). Причины: продолжающаяся депопуляция, снижение рождаемости, рост врожденных аномалий, увеличение доли инвалидов в структуре населения. По оценкам специалистов в родильных домах регистрируется менее 30% здоровых детей. Число детей, имеющих отклонения в развитии - 7.500.000 чел. В школах общего профиля состояние здоровья обучающихся детей также очень низкое: более 40% детей имеют психо-неврологические заболевания, 80% детей - другие отклонения в развитии. На сегодняшний день доля абсолютно здоровых детей, закончивших школу составляет 10% от общего потока. Детский алкоголизм (до 14 лет) с 1992 по 2000 вырос более чем в 10 раз. Подростковый и юношеский - в 4 раза. По данным Генпрокуратуры России среди наркоманов доля молодежи (от 20 до 30 лет) - 51%, доля детей и подростков - 30%. До 19 лет доля проституток, состоящих на учете, сост. 40.000. До 19 лет число детей больных венерическими заболеваниями или прошедших лечение - 41.000. Из них 66% до 14 лет заражены половым путем. Проституция особо развита в Москве, Санкт-Петербурге, портовых городах. Увеличилось количество сирот. Появились социальные сироты (при живых родителях). По данным Генпрокуратуры в России не обучается в школе по той или иной причине 1.500.000 детей.

Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами:

1. совокупность средств, знаний и умений;

2. побуждение к действию.

Если, например, у человека обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной установкой.

Самостоятельность - не абстракционная характеристика личности вообще, а характеристика соотношения с личностью. Многие педагоги понимают под самостоятельностью:

- способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения;

- способность обособлять свои позиции;

- способность к независимой реализации структурных блоков деятельности;

- планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других;

- соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности.

По мнению знаменитого доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова самостоятельность - это человек:

- существующий отдельно от других, независимый;

- решительный, обладающий собственной инициативой;

- выполняемый действие без помощи.

Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.

Стремление к самостоятельности возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением в области физического воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности.

Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. Поэтому она - не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое. Трудно назвать самостоятельными однообразные, хаотические или бесцельные действия детей с психическими проблемами, хотя они и кажутся таковыми, хотя такие малыши играют в одиночку, не донимают взрослых и не интересуются тем, какое впечатление производят на окружающих.

Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности - целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат.

Самостоятельная деятельность - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.