Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе - Ответы для сдачи кандидатского минимума по педагогике

Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе

Одним из важнейших компонентов профессиональной компетенции специалиста в любой области современной жизнедеятельности является осознание им основных закономерностей технологизации деятельности, умение адекватно использовать существующие и, по возможности, создавать авторские технологии, позволяющие более эффективно достигать прогнозируемый результат. Это в полной мере относится к такой сфере человеческой жизнедеятельности как педагогическая теория и практика. Принято считать, что у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, который использовал понятие педагогической техники, хотя и предупреждал, что « наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди» . Однако более пристальное внимание этому педагогическому явлению в первой половине ХХ века уделялось в США.

Так В.И. Боголюбов считает, что введение программ аудиовизуального обучения в тридцатых годах в США положило начало не только технологической революции в образовании, но и открыло непрекращающуюся до настоящего времени дискуссию о сущности, предмете, концепциях и источниках развития новой дисциплины – педагогической технологии Одни исследователи считают педагогические технологии комплексом современных средств обучения, то есть по сути – ТСО. Другие связывают педагогические технологии с процессом коммуникации. И только третьи объединяют в понятие педагогические технологии средства и процесс обучения.

В исследованиях российских специалистов это понятие получило более широкий смысл и прилагается к большему кругу педагогический процессов. Ф.А. Фрадкин, обобщая опыт того времени, выделяет наиболее общие стадии педагогических технологий 20-х годов:

1. Тщательное изучение бытовых, природных, социальных, культурных факторов среды, обусловливающих развитие ребенка.

2. Обогащение и развитие представлений ребенка за счет введения его в мир природы, труда и общественных отношений. Последовательно осваивая систему знаний «семья – деревня – страна - мир» школьники овладевали теми ценностными представлениями, которые не могла дать окружающая микросреда.

3. Преобразование жизни. Участвуя в общественно полезном труде, изменяя микросреду в соответствии с полученными в школе знаниями, умениями, ученики овладевали социально значимыми видами деятельности .

Таким образом, можно говорить о достаточно большом разнообразии педагогических технологий, появившихся в первые годы становления советской педагогики. В 20-е годы существовала еще достаточная степень свободы, позволяющая нестандартно подходить к процессу обучения и воспитания детей, а новые идеи и идеалы, необходимость реформирования старой педагогической системы и адаптации ее к новым целям и задачам становились основой мотивации творческого поиска целого ряда выдающихся педагогов того периода. С конца двадцатых - начала тридцатых годов начинается период формирования идеологического тоталитаризма в нашей стране. И нередко идеологическая и политическая необходимость закрывала путь к развитию прогрессивных идей и направлений в педагогике. Многие из сформированных десятилетие назад и хорошо зарекомендовавших себя технологий подвергаются резкой критике не с педагогической, а с идеологической точки зрения. Исходя из этого, осуществляется отбор форм и методов и содержания педагогической деятельности, не всегда эффектных с точки зрения педагогики, но проверенных с позиции идеологической благонадежности. Например, – технология формирования коллектива и использования его для решения воспитательных задач А.С. Макаренко широко пропагандируется и тиражируется, так как идеологически она совпадает с интересами государства.

Приведение советской педагогической системы к полному единообразию и резкое ограничение творческой независимости педагогов приводит к тому, что в последующие годы появляется не так много новых педагогических идей, которые удается апробировать в практической деятельности. Длительное время российские педагоги не использовали понятие технология для обозначения им определенной последовательности педагогической деятельности. Сущность этого понятия, как говорилось выше, постепенно изучалась на Западе, а российская педагогика целенаправленно присоединилась к этому процессу только в 70-х годах ХХ столетия.

Современные гуманитарные технологии.