Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования. - Ответы на вопросы для сдачи экзамена кандидатского минимума по общей педагогике

Основные категории персонала учебного заведения предельно четко обозначены в Законе о высшем образовании, и мы имеем возможность выделить три из них, в наибольшей степени имеющие отношение к процессу профессионального обучения:

научно-педагогические работники;

инженерно-технические работники;

административно-хозяйственный персонал.

Нет нужды говорить о том, что данная структура персонала учебного заведения складывалась долго и в настоящее время под воздействием новых факторов развития системы образования подверглась значительной эрозии. В обозначенных категориях отсутствует как самостоятельная, такая категория работников, которая занимается менеджментом образовательного учреждения. Между тем, по мнению ученых и практиков, современное образование требует эффективного управления, основанного на глубоких знаниях - прежде всего образовательного права, менеджмента образовательных учреждений, образовательного маркетинга и т.д.

 Сегодня администратор в сфере образования вынужден решать проблемы, связанные с определением стратегии и тактики развития учебного заведения, ростом конкуренции со стороны частных и зарубежных вузов, объективным включением образовательных учреждений в рыночные отношения. Другими словами, необходимы современные эффективные менеджеры, владеющие тактическими приемами, пригодными для любых целей и обеспечивающие успех стратегии для руководителя любого уровня, имеющие позитивный опыт управления, знакомые с технологией постоянного улучшения качества образовательных услуг всех структур образовательной системы.

Само по себе изменение условий существования образовательного учреждения в рыночной среде требует трансформации не только учебной деятельности, но и управления. Одна ситуация, когда мы имеем перед собой организацию функционирующего типа, где набор функций по осуществлению всего процесса обучения задан извне, следовательно, просчитан и оплачен теми государственными органами, которые эту парадигму и определили. Функции управления в данной организации в экономическом аспекте сводятся к контролю за выполнением процесса обучения в соответствии со стандартом, а также за соблюдением лимитов затрат. Организация эволюционирующая должна просчитывать каждую инновацию таким образом, чтобы конечная себестоимость образовательной услуги не превысила ее рыночную цену. Нет смысла говорить о том, что принципиально иными в каждом случае должны быть и системы управления, и процессуальные нормы выработки и принятия решений, и сами управленческие кадры.

Следует сказать, что проблема новой системы управления образовательными учреждениями входит в проблематику управления предприятием в условиях информационной революции и глобализации на ее основе. В научной литературе эта проблематика получила название менеджмента знаний.

Ряд исследователей напрямую связывают проблемы управления организациями в образовательной среде и предприятиями экономики. В частности, Рузаев Е.Н., Рузаева П.Е выделяют следующие исторические причины и теоретические предпосылки возникновения менеджмента знаний:

глобализация и обострение конкуренции, побуждающие университеты и промышленные корпорации искать конкурентные преимущества;

быстрое развитие и внедрение информационных технологий;

повышение общего технологического уровня образования, науки и производства. Однако, было бы ошибкой сводить проблему менеджмента знаний только к информационным технологиям. С одной стороны, как уже отмечалось, развитие IT стало одной из исторических причин для зарождения менеджмента знаний. С другой - большинство авторитетных теоретиков и практиков менеджмента знаний утверждают, что IT в менеджменте знаний стоят на втором плане.

Создание единой информационной образовательной среды – ключевая проблема процесса модернизации системы российского образования. Этот вывод неизбежен при исследовании научных материалов, посвященных этой проблематике. Причины, побуждающие к движению в этом направлении, находятся за пределами собственно сферы образования, поскольку находятся в русле общемировых тенденций развития постиндустриального общества. Последние концептуальные веяния - определение образования как системы производства знаний. Клаус Д.Экк выделяет здесь два подхода, которые мы с полным основанием можем применить к образовательным учреждениям:

Первый реализуется в духе ньютоновских традиций и включает в себя комплекс идей, методов, ценностей и норм в рамках одной или нескольких научных дисциплин.

Другой подход, наоборот, применим в широком социальном и экономическом контексте, выходящем за пределы одной дисциплины

В практическом плане эти подходы заставляют по-новому переосмыслить роль и значение информационных технологий в образовании.

Категории персонала составляют кадровый потенциал вуза, как экономический фактор, непосредственно предопределяющий рыночную стоимость выпускника на рынке труда. Следовательно, экономическая эффективность вуза, как предприятия, будет зависеть от того, какая кадровая политика будет проводиться на уровне системы высшего образования в целом, насколько последовательно она будет осуществляться на уровне каждого высшего учебного заведения.