Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

1.                   Проблема педагогической диагностики насчитывает несколько тысячелетий, поскольку с самого зарождения педагогической деятельности обществу необходимо было оценивать результаты обучения. Но прежде чем приступить к рассмотрению этого вопроса, обратимся к диагностике вообще.

Термин «диагностика» происходит от греческих слов «dia» – между, врозь, после, через, раз, «gnosis» – знание.

Обоснованными могут быть и дифференциальный диагноз, различие состоит только в степени вероятности обоснования. Из этого вытекает следующее положение:

1. Всякий диагноз устанавливается с применением дифференцирования.

Для точного определения состояния исследуемого объекта и его семиотического обозначения необходимо отдифференцировать одно состояние от другого, а также установить индивидуальные особенности данной системы, организма, то есть это первый необходимый этап в определении диагноза: «Всякое распознавание по существу дифференциально».

2. Всякий диагноз должен быть обоснован. Это означает соблюдение требований одного из основных законов логики– закона достаточного основания, согласно которому всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана. Обоснованность диагноза подлежит проверки в любом случае и при любом методе его обоснования и построения.

3. Проблематические и достоверные суждения различаются по степени доказанности выраженной в них мысли. То есть, мы можем установить достоверность диагноза только после его проверки. Целесообразно для большей определенности выделять два основных этапа определения (построения) диагноза, который характеризуется структурой умозаключения, методом обоснования и достоверности вывода.

Первый этап – косвенное обоснование диагноза, построение умозаключения по аналогии. При этом вывод является вероятностным (так называемый «дифференциальный диагноз»).

Второй этап – прямое обоснование диагноза, построение условно категорического силлогизма, дающего достоверный вывод, в логическом отношении необходимый, истинный («достоверный диагноз»).

Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогической диагностика строится на изучении результативности учебно-воспитательного процесса, на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать(определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).

Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер.

Первая из них– функция обратной связи. Не контролируя свои действия, педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности. Поэтому ему необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения.

 Вторая – функция оценки результативности педагогической деятельности, которая оценивается на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

Третья функция педагогической диагностики – воспитательно-побуждающая. Диагностика педагогического процесса отличается тем, что ее нельзя оторвать от реальной школьной жизни. При диагностировании педагогу нужно не только получить информацию об учениках (причем о каждом в отдельности), но и активно включиться в их реальную деятельность, в систему сложившихся отношений. При этом нельзя забывать, что не всякое вмешательство педагогично. Более того, грубое вторжение может разорвать сложнейшие и тончайшие переплетения педагогических отношений, а также исказит подлинную картину исследования.

Четвертая и пятая функции – коммуникативная и конструктивная. Всякое межличностное общение основано на знании и понимании партнера и тех людей, через которых это общение осуществляется. Выполнение этих функций становится возможным при условии, когда диагностика определяет индивидуально-психологические особенности учащихся и учителя в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата.

Шестая функция – информация участников педагогического процесса. Результаты педагогической диагностики интересны и важны как для всех педагогов, в той или иной степени участвующих в формировании личности данного ученика, так и для его родителей, для ученического актива.

 Седьмая функция – прогностическая. Любой диагноз подразумевает прогнозирование – определенные перспективы развития диагностического объекта. Реализация этой функции связана с чрезвычайной ответственностью педагога.