Эмоционально-психологическая среда ОУ. Психологическая служба здоровьесберегающего ОУ

            Одной из центральных задач формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды является создание эмоционально-поведенческого пространства, благоприятного для всех участников образовательного процесса. Эмоционально-психологический климат в школе является одной из характеристик, которая позволяет оценить внутреннею эффективность работы школы. Наиболее важными показателями эмоционально-психологического климата в любом коллективе являются: совместимость, сработанность, сплоченность всех участников совместной деятельности. Формирование взаимоотношений и эмоциональной совместимости педагогов и учащихся невозможно без учета основных характерологических особенностей личности педагога.

            Для того, чтобы работа школьного психолога была результативной и имела здоровьесберегающий характер, она должна быть структурирована по функциям и направлениям действий психологической службы школы. Принципом деятельности психологической службы в ЗОУ является охват психологическим сопровождением всех субъектов образовательного процесса. Поэтому в психологическом сопровождении здоровьесберегающего ОУ выделяют:

- психологическое сопровождение обучающихся;

- психологическую поддержку педагогической деятельности;

- работу по повышению активности семьи как субъекта образовательных отношений;

- совершенствование психологических основ управленческой деятельности.

            Основными направлениями психологического сопровождения в здоровьеберегающем ОУ являются: психодиагностическая работа, психопрофилактическая работа, психокоррекционная работа, консультирование всех участников образовательного процесса.

            Здоровьеохранная школа должна иметь разработанную комплексную программу психологического обследования общеобразовательной школы. Работа по психологическому сопровождению учебного процесса в школе должна опираться на объективные сведения об индивидуальных особенностях развития ребенка в условиях комплексного воздействия на него социальных, психологических, физиологических факторов. Главные направления психологического сопровождения образовательного процесса:

1. Психодиагностика индивидуального профиля обучающихся (темперамент, акцентуация характера, профиль ФМА, особенности личностной сферы).
2. Психодиагностика познавательной деятельности и способностей (внимания, памяти, восприятия, умственной работоспособности, оценка умственного и интеллектуального развития).
3. Психодиагностика эмоционально-личностной сферы (личностные особенности, тип высшей нервной деятельности, уровень тревожности и агрессивности, анализ мотивации достижений).
4. Психодиагностика текущего состояния (самочувствия, активности, настроения, ситуативной тревожности, эмоционального состояния, физического и психического здоровья).
5. Психодиагностика межличностных отношений (ученик - школьный коллектив -учитель - педагогический коллектив - родители).
6. Психокоррекция.
7. Профориентационное консультирование.

            Интеллектуальные и психоэмоциональные нагрузки, приходящиеся на детей школьного возраста и характеризующиеся интенсификацией их умственного труда, напряжением функций памяти и внимания приводят к накоплению психологического и функционального утомления и развитию социального напряжения, находящего выход в росте агрессии детей и подростков и приводящие к срыву их соматического здоровья. Именно школа, судя по научным и статистическим данным, способствует возникновению хронических заболеваний и существенной утрате физиологических резервов организма у подрастающего поколения. Особую значимость в данных условиях приобретает диагностическое психофизиологическое сопровождение учебного процесса в здоровьесберегающей общеобразовательной школе. Индивидуальный подход к обучению требует разработки экспертной системы оценки знаний и навыков ученика с учетом его физиологических и психологических особенностей. Внедрение психодиагностических программ сопровождения разных этапов обучения обеспечит оперативный контроль за ходом познавательного развития субъектов образовательного процесса, соответствием педагогической технологии, используемых методов и форм обучения когнитивному типу ребенка. Это предупредит возникновение проблем с профессиональным самоопределением и возможную личностную деформацию.

            Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса является одним из основополагающих аспектов реализации здоровьесберегающего образования и данному направлению деятельности ОУ в проекте здоровьесберегающей школы уделяется существенное внимание.

            Важным условием формирования здоровьесберегающего пространства школы является осуществление психологической службой ОУ мониторинга состояния психологического здоровья учащихся и выделение среди школьников группы риска. Комплексное изучение личности обучающихся в здоровьесберегающей ОУ должно включать не только показатели, характеризующие особенности сознания индивида, но и показатели психофизиологических функций и физического развития ребенка. Такая всесторонняя психофизиологическая диагностика индивидуальных свойств личности школьника позволит подойти к решению целого комплекса важных для практики общеобразовательной школы проблем:

1. Организации психофизиологического мониторинга школьников – комплекса работ, выполняемых с целью диагностики, контроля, прогноза, коррекции, укрепления психофизиологического и социального здоровья обучающихся;
2. Комплексной психофизиологической оценки готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе;
3. Контроля психофизиологической сферы личности школьника – индивидуальных особенностей развития нервной системы детей и подростков, психических и поведенческих проявлений основных свойств нервной системы;
4. Диагностики функционального состояния центральной нервной системы;
5. Контроля за организацией учебного процесса без ущерба здоровья учащихся, за состоянием их психического здоровья и адаптационными возможностями с учетом возрастных особенностей, оценки уровня психофизиологического здоровья, степени эмоциональной напряженности, уровня тревожности, самочувствия, активности, утомляемости;
6. Контроля интеллектуальной сферы личности школьника – сформированности интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной деятельности, умственной работоспособности и утомляемости учащихся в динамике учебного дня, недели, года при введении новых форм, методов и режимов обучения;
7. Контроля уровня учебной мотивации, степени владения учебными методами, экзаменационной техникой, формирование у педагогов индивидуального подхода к обучаемым, что будет способствовать активации интеллектуально-творческой деятельности учащихся;
8. Контроля мотивационной сферы личности – присущих школьнику склонностей и интересов, связанных с выбором профессии; индивидуального тестирования и консультации учащихся при формировании классов профильного обучения;
9. Разработки индивидуальных программ по реабилитации и коррекции выявленных нарушений развития психического здоровья детей, выдачи рекомендаций индивидуального поведения учащимся для их использования при разных нагрузках на организм.

            Программа психологического сопровождения здоровьеохранного ОУ должна содержать психологические экспресс-методы оценки состояния здоровья обучающихся, а также показателей, обнаруживающих высокую положительную корреляцию с уровнем здоровья обучающихся.