Понятие о психическом дизонтогенезе, его вариантах. Общие закономерности развития в условиях дизонтогенеза.

Дизонтогенез  - различные формы нарушения нормального онтогенеза, возникающие в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости.

В большинстве своем это так называемые непрогредиентные болезненные состояния, своего рода пороки развития, подчиняющиеся тем же законам, что и нормальное развитие, но представляющие собой его патологическую модификацию, затрудняющую полноценное психосоциальное развитие ребенка без соответствующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.

Первым термин «дизонтогенез» употребил в 1927 г. Швальбе для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития. В отечественной специальной педагогике и специальной психологии долгое время был принят термин «аномалии развития». В настоящее время в связи с переходом от субъект-объектной педагогики к субъект-субъектной, ориентирующейся прежде всего на индивидуальный тренд развития ребенка, во всем мире идет поиск наиболее гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим те или иные недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но очень неопределенные термины: «дети группы риска», «дети с особыми нуждами», «дети со специфическими образовательными потребностями.

Лебединский относит к причинам дизонтогенеза нарушение деятельности ЦНС и социальные факторы – отношение взрослых к ребёнку.

2 группы нарушений (по Лебединскому):

• Общие: страдает деятельность и поведение ребёнка в целом. Нарушения в 1 и 3 блоках мозга (энергетическом блоке и блоке контроля и регуляции)
• Частные: страдают отдельные психические функции. Нарушения во 2 блоке мозга (блоке приёма, переработки и хранения информации).

Варианты дизонтогенеза (Лебединский):

1.       Недоразвитие: остановка формирования функции.

2.       Задержка развития: замедленный темп (ЗПР)

3.       Повреждённое развитие: разрушение уже сформировавшихся функций.

4.       Искажённое развитие: сочетание недоразвития, задержки и повреждения (шизофрения).

5.       Дефицитарное развитие: нарушения формирования функции из-за дефекта анализатора (глухонемые дети)

6.       Дисгармоничное развитие:сохранная познавательная деятельность, но эмоционально-волевые нарушения (психопатии).

Общие закономерности развития в условиях и дизонтогенеза, и нормы.

-определенная последовательность стадий развития психики (периодизация Выготского);

- наличие сензитивных периодов в развитии психических функций (главные: 0-3 года, 11-15 лет);

- последовательность развития всех психических процессов: от общего к частному;

- роль деятельности в психическом развитии: важно включить ребёнка в деятельность

- роль речи в формировании высших психических функций: без речи затруднено формирование мышления, воли, воображения.

- ведущая роль обучения в психическом развитии: по Выготскому, обучение должно опережать развитие, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Эти и другие конкретные проявления общности нормального и нарушенного развития были показаны в исследованиях Л.В.Занкова, Т.А.Власовой, И.М.Соловьева, Т.В.Розановой, Ж.И.Шиф. Эти психологи и их сотрудники показали, что основные закономерности развития познавательных процессов и деятельности, установленные при изучении нормально развивающегося ребенка, распространяются и на глухого, и на умственно отсталого.

Общие закономерности развития только в условиях дизонтогенеза:

1. Первичные и вторичные нарушения. Л.С.Выготский, рассматривая глухоту, слепоту, умственную отсталость, отметил, что причины, их вызывающие, ведут к возникновению основного нарушения в сфере психической деятельности, которое определяется как первичное нарушение. Так, первичным нарушением при слепоте является выключение или резко выраженная недостаточность зрительного восприятия', при глухоте — грубые нарушения или полное выключение слухового восприятия, при умственной отсталости — нарушения аналитико-синтетической деятельности мозга.

Первичное нарушение, если оно возникает в раннем детстве, приводит к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных и последующего порядка нарушений в сфере психической деятельности. Все они обусловлены первичным нарушением и зависят от его характера, степени его выраженности и времени возникновения.

Так, при врождённой глухоте первичным нарушением является выключение или грубая недостаточность слухового восприятия. Вторичный дефект — нарушение речевого развития, так как словесная речь при отсутствии у ребенка слуха самостоятельно (как это происходит у слышащего ребенка) не развивается. Нарушение речевого развития в свою очередь отрицательно сказывается на развитии мыслительной деятельности, недостатки в формировании которой выступают уже как дефекты третьего порядка, ведущие далее к трудностям общения.

2. Изменения  в развитии личности аномального ребенка в целом. Об этом писали Выготский и Ж.И.Шиф.

Специфичные закономерности развития в условиях дизонтогенеза:

1.       Сниженная по сравнению с наблюдаемой у нормально развивающихся детей способность к приему и переработке информации. Причинами могут быть дефекты рецепторов, нарушения функционирования центральной части анализатора или нарушения в рабочем органе/мышце.

2.       Трудности словесного опосредования.

3.       Затруднение формирования понятий.

Развитие глухого ребёнка.

Известно, что словесная речь у ребенка, глухого от рождения, не развивается без специальной педагогической работы. И весь процесс его речевого развития идет совершенно иначе, чем развитие речи у слышащего. Предпосылкой развития звуковой речи у слышащего ребенка является появление гуления. Это спонтанно возникающее звукопроизводство переходит затем в лепет, когда ребенок начинает произносить некие подобия слов. Слушая произносимые им звукосочетания, ребенок корригирует их произнесение, начиная постепенно копировать те слова, которые он наиболее часто слышит от взрослых.

Совсем иная картина наблюдается у глухих. Они не слышат производимых ими звуков и тем самым лишаются стимуляции к развитию лепета — гуление угасает, не переходя в лепет.

В тех случаях, когда ребенок с потерей слуха получает уже на первом году жизни индивидуальный слуховой аппарат и тем самым у него в той или иной мере восстанавливаются возможности слышать звуки, в том числе и производимые им самим, развитие ребенка значительно приближается к нормальному. Если, используя слуховой аппарат ребенка, систематически заниматься с ним, то развитие речи у него происходит примерно в те же сроки, что и у нормально слышащего. Остается одно существенное отличие: качество произношения звуков речи у ребенка с потерей слуха остается худшим, чем у слышащего ребенка, так как даже частичная недостаточность слухового анализатора ухудшает обратную связь, снижение качества которой неизбежно ведет к недостаткам произношения. Однако недостатки произношения при условии систематических коррекционных занятий могут постепенно преодолеваться.