Понятие о психическом развитии. Закономерности психического развития в онтогенезе.

В.А. Аверин отмечает, что развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека, а основными свойствами развития являются:

•   необратимость — способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими;

•   направленность — способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития;

•  закономерность — способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Основными формами развития являются: филогенез (процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом) и онтогенез (процесс индивидуального развития человека).

В.А. Аверин выделяет следующие области психического развития:

•   психофизическая область включает внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

•  психосоциальная область включает изменения в эмоциональной и личностной сферах;

•   когнитивная область учитывает все аспекты познавательного развития, развитие способностей.

Индивид является носителем психофизических свойств человека, личность — психосоциальных, а субъект деятельности — когнитивных.

В настоящее время психическое развитие человека рассматривают с точки зрения системного подхода, включающего четыре аспекта:

•   динамический — характеризует психическое развитие как процесс, осуществляющийся на протяжении жизни (возрастная динамика различных психических функций);

•   структурный — описывает качественные изменения в психических процессах;

•   каузальный — называет детерминанты, движущие силы развития;

•   онтологический — исследует специфику психического развития человека как биологического и социального существа.

Выделяют следующие виды развития:

•   преформированное (развитие, когда в самом начале заданы как стадии, которые организм пройдет, так и конечный результат, который будет получен);

•   непреформированное (развитие не предопределенное заранее);

•   психическое (развитие познавательных психических процессов);

•  личностное (развитие качеств человека, нравственных суждений, мотивационно-потребностной сферы и «Я»-концепции).

Психическое и личностное развитие тесно взаимосвязаны, но не всегда однонаправлены, в различные возрастные периоды они могут не совпадать.

Основными факторами психического развития, или ведущими детерминантами развития человека, являются: наследственность, среда и активность. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности и действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

Рассмотрим основные принципы психического развития человека (табл.1).                                                                                                    Таблица 1

Принципы психического развития человека

Рассмотрим основные закономерности психического развития человека (табл. 2).

Таблица 2

Закономерности психического развития человека

К нашему времени в науке создано множество теорий, концепций и моделей, описывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии.

А.Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические подходы, выделяет три основных подхода, объясняющие развитие человека, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций: биогенетический, социогенетический и персоногенетический (табл. 3).

Таблица 3

Основные подходы, объясняющие развитие человека

Мы разделяем позицию В.А. Аверина, который к названным А.Г. Асмоловым подходам добавляет теории когнитивного направления, которые занимают промежуточное положение между биогенетическими и социогенетическими подходами, поскольку ведущими детерминантами развития считают и генотипическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется.

Рассмотрим особенности каждого подхода подробнее.

Биогенетический подход. Основными теориями биогенетического подхода являются теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и теория психосексуального развития 3. Фрейда.

Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет от простейших одноклеточных существ до первобытного человека (Э. Геккель) . С. Холл считал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Наиболее ярко эта мысль была развита К. Гетчинсоном. Он выделил пять периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости:

•   период дикости (у ребенка наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, он тащит в рот);

•   период охоты и захвата добычи (у ребенка наблюдаются страх перед чужими, действия тайком, жестокость, преобладают игры в пленных, засады, прятки);

•   период пастушества (у ребенка наблюдается нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья);

•   земледельческий период (у ребенка наблюдается интерес к садоводству);

•   промышленно-торговый период (у ребенка наблюдаются денежные интересы, любимые занятия — обмен, продажа, торговля) .

Теория психосексуального развития 3. Фрейда. Психическое развитие отождествляется с процессом усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с усложнением ее структур и функций.

3. Фрейд выделял три уровня психики человека: сознание, предсознание и бессознательное. Он рассматривал развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необходимому. Он наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Итак, 3. Фрейд выделял следующие стадии психосексуального развития:

•  оральная стадия (от рождения до 18 месяцев), в течение которой центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка становится его рот;

•   анальная стадия (от 1—1,5 до 3 лет), в период которой чувственные наслаждения связаны с процессами выделения;

•   фаллическая стадия (3—6 лет), во время которой ребенок часто рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями;

•  латентная стадия (от 6—7 до 12 лет), в течение которой ребенок запас энергии направляет на несексуальные цели и занятия — учебу, спорт, познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола;

•   генитальная стадия (12—18 лет), во время которой формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения.

Ценность данного подхода в том, что было показано: единство душевной жизни человека, значимость детства, важность и дол-говременность родительского влияния, обращено внимание на внутренний мир ребенка. Дальнейшее развитие психоаналитического направления в психологии связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни и др.

Социогенетический подход. Основное содержание данного подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона, который сделал акцент на развитии Я индивида . Центральное положение данной теории состоит в том, что каждый человек на протяжении жизни проходит восемь стадий, на каждой из которых ему выдвигается социальное требование (возникает кризисная ситуация). Успешное разрешение кризиса позволяет включить в Эго новое позитивное качество, а неудачное разрешение кризиса переносит неразрешенную задачу на следующую стадию, где справиться с ней тоже возможно, но это гораздо труднее и требует большего напряжения сил. Таким образом, люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и с разной скоростью — в этом состоит принцип концепции Э. Эриксона.

Рассмотрим выделенные Э. Эриксоном психосоциальные стадии развития личности :

•  младенчество: базальное доверие — базальное недоверие (от рождения до конца первого года) — закладываются основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, «уверенности», «внутренней определенности»;

•  раннее детство: автономия — стыд и сомнение (от 1 до 3 лет) — идентичность ребенка на этой стадии может быть обозначена формулой: «Я сам» и «Я — то, что я могу»;

•   возраст игры: инициативность — вина (от 3 до 6 лет) — разворачивается конфликт между инициативой и виной, главным чувством идентичности становится «Я — то, что я буду»;

•   школьный возраст: трудолюбие — неполноценность (от 6 до 12 лет) — происходит выход ребенка за пределы семьи и начинается систематическое обучение, эго-идентичность ребенка теперь выражается так: «Я — то, чему я научился»;

•   юность: эго-идентичность— ролевое смешение (от 12—13 до 19—20 лет в американском обществе) — подросток сталкивается с новыми социальными ролями и связанными с ними требованиями, его задача состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самом себе и создать единый образ себя (эго-идентичность), включающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего;

•  молодость: достижение близости — изоляция (от 20 до 25 лет) — поддержание взаимности в отношениях, слияние с идентичностью другого человека без опасения потерять самого себя;

•  зрелость: продуктивность — инертность (от 26 до 64 лет) — выбор между продуктивностью и инертностью, где продуктивность выступает как забота более старшего поколения о тех, кто придет им на смену;

•   старость: целостность эго — отчаяние (от 65 лет до смерти) — внутренний процесс переосмысления собственной жизни, суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго .

Модель развития личности Э. Эриксона представляет значительный интерес для психологии личности, так как в ней:

•   проанализированы возможности и трудности здорового развития, адаптивные функции Эго;

•   показано, что для формирования Эго имеет значение не только семейный контекст, но и широкие культурные, исторические условия;

•   охвачено все жизненное пространство индивида: от младенчества до старости с выделением качественно различных ступеней;

•   сформулированы критерии психосоциального здоровья, намечены поведенческие и социальные индикаторы развития .

Персоногенетический подход. Содержание данного подхода наиболее ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса, которые отвергают детерминизм внутреннего или средового программирования. По их мнению, психическое развитие — результат собственного выбора, сделанного человеком . Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей.

Стремление к самоактуализации (А. Маслоу) — врожденное стремление человека к максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Стремление к актуализации (К. Роджерс) — врожденная тенденция личности «развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность», т. е. сохранить, развить и усилить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности . Эта актуализирующая тенденция избирательна, она направлена на те аспекты среды, которые обещают конструктивное движение личности к завершенности и целостности. Различия во взглядах этих авторов заключаются в том, что А. Маслоу полагал, что поведение человека и его опыт регулируются иерархией потребностей, а согласно К. Роджерсу «личность и поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения». Однако, несмотря на эти различия, оба они полагали, что «люди всегда стремятся вперед и при подходящих условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истинное психическое здоровье».