Дошкольное детство – возраст от 3 до 7 лет. На подходе к кризису 3 лет существует четкая когнитивная симптоматика: а) острый интерес к своему изображению в зеркале; б) ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. Симптомы кризиса 3 лет: 1) Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. 2) Упрямство . Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. 3) Строптивость . Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. 4) Своеволие . Стремится все делать сам. 5) Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 6) Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 7) Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем "безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность" (Э.Эриксон).
Затем – дошкольный возраст. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Ведущая деятельность дошкольного возраста – игра. На первом этапе игра представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми "играют" взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен. В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра , она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Затем – сюжетно-ролевая игра как деятельность, в которой дети берут на себя социальные роли взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях упрощенно воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Основные элементы СРИ: а) роль или персонаж; б) ситуация, в которой происходит реализация роли; в) действия, которыми реализуется роль; г) предметы, посредством которых действует играющий; д) отношение к другому персонажу. Помимо игры: изобразительная деятельность.
Основные новообразования дошкольного возраста – комплекс готовности к школьному обучению. Состоит из: а) коммуникативная готовность; б) когнитивная готовность; в) уровень эмоционального развития; г) технологическая оснащенность; д) личностная готовность.
Идет развитие речи в сторону увеличения словарного запаса и умения им пользоваться. Сенсорное развитие: усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Развитие мышления: на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Формирование и совершенствование мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления. Развитие внимания, памяти и воображения. Вначале происходят количественные изменения, затем – качественные: все становится произвольным.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему