Понятие о внимании. Значение непроизвольного, произвольного и после произвольного внимания в организации учебно-познавательной деятельности.

Внимание—направленность и сосредоточенность психической деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Сосредоточенность—это углубленность в деятельность и отвлечение от всего постороннего. Основные виды внимания:

Непроизвольное внимание — наиболее простой и генетически исходный вид внимания. Оно имеет пассивный характер, т.к. возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неотложности. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин:

Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя (сила и интенсивность), а также с контрастом между раздражителями, длительностью раздражителя, его величиной и формой. К этой же группе причин можно отнести и новизну, необычность раздражителя (изменение его физич. свойств, ослабление или прекращение действия раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве).

Вторая группа причин связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в т.ч. и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно.

Четвертая группа: те, чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

 В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно формируется у ребенка при общении со взрослым. Произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями.

Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий. Но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только его результат. Очевидно то громадное значение, которое имеет послепроизвольное внимание для педагогического процесса. Конечно, педагог может и должен способствовать приложению учащимися волевых усилий, но этот процесс утомителен. Поэтому хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя попусту свои силы, т.е. чтобы интерес цели, интерес результата работы переходил в непосредственный интерес.

Внимание человека обладает следующими основными свойствами: концентрацией, распределение, объемом, переключаемостью.

Концентрация внимания — сосредоточенность субъекта на объекте, сила поглощенности этим объектом. Концентрация внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана сознательная деятельность человека. Концентрация составляет центральную характеристику внимания, его интенсивность.

Свойство, противоположное концентрации — рассеянность, то есть неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течении длительного времени. Различают подлинную и мнимую рассеянность. Мнимая рассеянность—результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют «профессорской», так как она часто встречается у людей этой категории. Внимание человека в этом случае настолько сконцентрировано на решаемой проблеме, что он не замечает второстепенных, на его взгляд, вещей, не слышит обращенных к нему вопросов. Физиологической причиной мнимой рассеянности является мощный очаг возбуждения в коре головного мозга, вызывающий торможение в окружающих его участках. Неясность отражения внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит в участках коры, находящихся в состоянии торможения.

Подлинная рассеянность — невозможность удержать внимание на объекте или действии длительное время. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, легко рассеивается, но с трудом концентрируется. В результате этого в коре мозга создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости.

Объем внимания — количество однородных предметов (как правило 7±2), которые внимание охватывает одномоментно. Количество предметов, находящихся в поле внимания, может быть и более девяти. Это зависит от того, насколько осмысленны и как связаны меду собой эти элементы. Объем внимания детей меньше, чем у взрослых, обычно это 5 ± 2 предмета.

Распределение внимания — это возможность одновременно выполнять несколько видов действий: способность контролировать несколько независимых процессов, не теряя ни одного из них из поля внимания. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми распределяется внимание. Чем теснее связаны объекты, и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение. Распределение внимания очень важно для педагога, который должен одновременно излагать материал, следить за дисциплиной, контролировать усвоение материала.

Переключаемость внимания — способность намеренно переносить внимание с одного объекта на другой. Быстрая или медленная переключаемость зависит от: 1)темперамента; 2) физического состояния; у утомленного человека переключение внимания замедленно; 3) содержания предшествующей и последующей деятельности: если предшествующая более интересна, то переключение замедлено.

Устойчивость — длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания. Устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степени его трудности, понятности, отношения к нему субъекта. Важным условием поддержания устойчивости внимания являются чередовании напряжения и расслабления, а так же возможность снятия чрезмерного напряжения.

Невнимательность учащихся — предмет постоянного беспокойства и нареканий учителей. Это вполне понятно. Ведь невнимательность — одна из наиболее распространенных причин низкой успеваемости. Именно с выработки внимательности как важнейшего общеучебного умения начинается ученическая «квалификация». Учебная внимательность — явление довольно сложное. Оно включает три основных компонента: 1) устойчивость внимания как длительность непрерывною психического процесса, необходимого для выполнения задания (прослушать объяснения учителя, прочесть текст, решить задачу и тд.); 2) способность произвольно, по определенному алгоритму или по собственному замыслу переключать свое сознание с одного объекта деятельности на другой; 3) стойкость, под которой подразумевается сопротивляемость отвлекающим воздействиям посторонних стимулов.

Хотя каждый компонент по-своему важен, и только сформированность всего комплекса делает ученика по-настоящему внимательным, все же ведущим фактором является устойчивость внимания.

Во-первых, в развитии ребенка устойчивость внимания есть наиболее раннее образование — оно начинает складываться еще в раннем младенческом возрасте, начиная с момента, когда ребенок приобретает способность на протяжении минуты-двух следить за действиями взрослых. Во-вторых, именно от устойчивости внимания зависит успешность учебной деятельности. Слабоуспевающие ученики в процессе работы то и дело непроизвольно переключаются на посторонние объекты.

Какие факторы противодействуют устойчивости внимания? Если абстрагироваться от причин сугубо физиологического характера (плохое состояние здоровья, утомление, отвлекающее влияние посторонних раздражителей) и обратиться к факторам психологического плана, то на первое место, по мнению Ю. 3. Гильбуха, нужно поставить ассоциативную природу нашего мышления. Ведь функционирование любого вида внимания неразрывно связано с актуализацией (оживлением) ассоциаций (нервно-психических связей), хранящихся в долговременной памяти. Каждое хранящееся в памяти слово и соответствующее ему понятие, каждый образ, любая единица информации существуют не изолированно — они тысячами ассоциативных нитей связаны друг с другом. В результате при актуализации какого-либо понятия возникает своеобразная цепная реакция — оживляются и многие связанные с ним информационные элементы. Причем не только те, которые относятся к данной теме, но и посторонние по отношению к ней. Они-то и уводят сознание слушателя в сторону от предмета восприятия или мышления, переключают его на другие объекты и темы. Одни школьники способны тормозить посторонние, «вредные» ассоциации и, следовательно, поддерживать устойчивое внимание, другим это не удается.

Ю. 3. Гильбух заметил, что дети, чье внимание устойчиво, отличаются последовательностью, динамизмом, напряженностью мышления. У таких детей посторонние ассоциации либо вообще не актуализируются, либо если актуализируются, то в самом своем зародыше блокируются, сознательно подавляются. Сказывается присущая таким ученикам привычка к самоконтролю.

Наконец, нельзя сбрасывать со счетов такой врожденный—фактор, как сила нервной системы: ученики с сильной нервной системой быстрее приучаются контролировать себя, дети со слабой нервной системой не выдерживают длительных нагрузок—отвлекаются.

Что касается динамичности мыслительного процесса, то он во многом зависит от того, насколько предмет мышления понятен и интересен для ученика. Встречаются дети которые невнимательны даже во время игры в любимые игры. Правда, такие случаи (обычно это связано с повреждениями коры головного мозга)—явление крайне редкое. В основном невнимательность встречается только в учебной или трудовой деятельности, что свидетельствует либо о непривлекательности деятельности, либо о неумении заставить себя сделать что-то нужное вопреки настроению (то есть невоспитанность воли). Ученикам нужно рассказывать о воспитании силы воли: показывать, что способность внимательно выполнять непривлекательную работу — свойство настоящего школьника, умеющего быть самостоятельным, подчинять себя жизненным обстоятельствам; ориентация же только на яркое и интересное—явнный признак незрелого, несамостоятельного ума, который характерен для малышей.

Большое влияние на устойчивость внимания школьника оказывает образ жизни школьника, который ему организуют родители, школа. Существенно влияет на внимание сложность и напряженность деятельности. В некоторых видах профессий и кратковременная невнимательность может привести к серьезным, даже трагическим последствиям. Чрезмерное напряжение внимания обычно приводит к большой ошибочности, неточности, к опискам, «глупым», нелепым ошибкам.

Существует индивидуальный предел надежности действий в напряженной обстановке. Отдельные люди во время экзамена, ответственной контрольной работы, в кризисной ситуации из-за сильного напряжения не могут сосредоточиться, постоянно отвлекаются.

В разных видах профессиональной деятельности существуют специальные приемы и методы снижения напряженности внимания, повышения надежности деятельности: взаимный контроль, повторение команд (помощник машиниста повторяет команды машиниста), проговаривание вслух и др.

При длительной и сложной работе, чтобы удержать внимание, необходима периодическая разрядка, взбадривание внимания, что легко достигается переменой деятельности. Нельзя сохранить внимание учеников, держа класс в напряжении все 45 минут урока. Сохраняя общее направление, внимание периодически усиливается и ослабевает. Чередование напряжения и расслабления — обязательное условие устойчивости внимания. Чем младше ученик, тем чаще он отвлекается, тем чаще нужна помощь его вниманию со стороны учителя.