Основные новообразования возраста, динамика переходов от одного возраста к другому – понятие стабильных и кризисных периодов развития.

ВОЗРАСТ (в дальнейшем - В.) (англ. age) — объективная, культурно-исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная характеристика и стадия развития индивида в онтогенезе. Абсолютный (календарный, паспортный, хронологический) возраст датируется в единицах измерения времени (гг., мес, дни и т. д.). В науке (психологии) используется условный возраст, определяемый методом периодизации для структуризации онтогенеза человеческой жизни. Обычно выделяются: от зачатия до рождения (пренатальный В.), младенческий В. (от рождения до 1 г.), раннее детство, или ранний В. (1-3 г.), дошкольный В. (3-6/7), младший школьный В. (6/7-11/12), отрочество, или подростковый В. (11/12-15/17), юношеский В. (15/17-19/21), молодость (19/21-25/30), зрелость (25/30-55/60), старость (55/60 и выше). Периодизация позволяет не только разбить жизненный путь индивида на отрезки, но и придать В. содержательное значение. Для каждого В. определяются нормативы развития (психофизического, мыслительного, эмоционального, личностного и т. д.), «социальная ситуация развития» (Л. С. Выготский), психологические новообразования и пр.

Стабильные (литические) В. чередуются с кризисами возрастного развития, переходными периодами от одного возрастного этапа к др. (чаще в детстве, чем во взрослости). Иногда специально выделяются биологический, социальный и психологический В., определяемые соотнесением определенной суммы биологических, социологических и психологических параметров индивида с некоторым нормативным (среднестатистическим) симптомокомплексом.

Прежде всего, можно и нужно разделить объективно-нормативный (или научно-нормативный) подход к определению В. и субъективно-нормативный. Последний включает в себя стихию и многообразие человеческих установок (в т. ч. стереотипов и предрассудков), действующих при качественной и количественной оценке собственного и чужого В., в процессе применения тех или иных возрастных категорий. Такое понятие, как эйджизм, репрезентирует как раз один из итогов научного изучения субъективных возрастных норм. Термином «эйджизм» обозначаются весьма распространенные в современном обществе негативные и позитивные стереотипы в отношении разных возрастных категорий людей (особенно пожилого В.). Изучение субъективных «норм» (т. н. обыденного сознания) необходимо для понимания и предсказания поведения людей.

Объективно-нормативный подход к определению В. основан на исследовании текущего состояния (определяемого по референтным показателям) в биологическом, психологическом или социальном развитии человека и сравнении данного состояния с нормативными характеристиками, установленными для разных хронологических возрастных категорий в массовых обследованиях с использованием научных методов и статистических показателей.

Наконец, существует особый пласт возрастных норм (назовем их «формальными»), которые являются достоянием традиционной культуры, законодательства, административного аппарата. Их изучают этнографы, историки, правоведы, культурологи, педагоги, отчасти социологи, социолингвисты и т. д. К сожалению, нередко именно разнообразие формальных норм служит единственным основанием для суждений психологов об историчности и культурной относительности тех или иных возрастных периодов в психическом развитии. Формальные нормы являются важным фактором, сложным и неоднозначным образом влияющим на жизнь и развитие людей, но особенно они эффективны в понимании поведения людей, которые в силу своего социального положения должны следовать формальным нормам («играть» соответствующие социальные роли). Теоретически, конечно, и сами формальные нормы находятся под некоторым обратным влиянием как регулируемой ими жизни, так и научных исследований, в которых применяется объективно-нормативный подход, но чаще всего это влияние оказывается крайне избирательным.

Динамика развития

К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – социальная ситуация развития .

Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований.

Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений.

Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

Критические периоды

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

- Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

- Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

- Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Стабильные периоды

Л. С. Выготский предложил периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденное, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

За время развития ребенка критические и стабильные периоды чередуются.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ (далее - К.в.) (англ. age crises) — условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими) периодами. К. в. рассматриваются в концепциях, признающих стадиальность развития (Э. Эриксон — К. в. как разрешение основной задачи возраста; З. Фрейд — смена основных стадий психосексуального развития).

В отечественной психологии термин К. в. введен Л. С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене (на стыке) стабильных периодов. По Выготскому, К. в. обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению др., адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций развития составляет психологическое содержание К. в. Поведенческие критерии К. в. — трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и др. — Выготский считал необходимыми и выражающими единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон К. в.

Д. Б. Эльконин полагал, что эмансипация от взрослого, составляющая основу любого К. в., является основой качественно нового типа связи со взрослым, и потому К. в. необходимы и закономерны (включая и характерные негативные черты поведения). Исследования последних лет подтверждают, что выраженное негативное поведение в отношении к «старой» социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности к действованию в новой социальной ситуации развития.

Существует, однако, и др. т. зр. на негативизм, отрицающая его неизбежный, необходимый характер и рассматривающая его как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого. Так, А. Н. Леонтьев считал конфликтность поведения при К. в. свидетельством неблагоприятного течения кризиса.

Хронологически К. в. определяются границами стабильных возрастов: кризис новорожденности (до 1 мес; с т. зр. Выготского, до возникновения комплекса оживления), кризис 1-го г., кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый (11-12 лет) и юношеский К. в. Отдельные авторы признают также наличие К. в. у взрослых (напр., кризис 40 лет), однако достоверных экспериментальных данных на этот счет не существует. (К. Н. Поливанова.)

СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ (от лат. sensus — чувство, ощущение) — периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, напр., экспериментальными исследованиями показано, что в возрасте ок. 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. С. п. — это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики (процессов и свойств). Чрезмерно раннее начало обучения ч.-л. может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным. С. п. не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.

Основные новообразования возрастов

1.Новорожденность (0-1 мес.)

Период начинается с кризиса новорожденности. Его симптомы: беспомощность, социальная опосредованность, сохранение биологического единства с матерью.

Психическая жизнь новорожденного связана, в основном, с подкорковыми центрами. Возникновение слухового и зрительного сосредоточения (2-3 неделя) придает бодрствованию активный характер. Характер сна — полифазный. Отделившись физически от организма матери, ребенок связан с ней биологически. Полная зависимость от взрослого определяет социальную ситуацию его развития. Ведущей деятельностью становятся физиологические отправления. Новообразования периода: активное бодрствование, перцептивная память. Центральное новообразование — комплекс оживления. О его появлении свидетельствует специфическое выразительное движение ребенка — улыбка. С нее начинается развитие средств общения со взрослым. «Комплекс оживления» включает в себя: улыбку, вокализации и двигательную активность навстречу взрослому.

2.Младенчество (1 мес. — 1 год) Особенности эмоционально-волевой сферы

Появляются эмоциональные состояния как реакция на новое. Тревожность — при физическом дискомфорте. Между 7 и 11 мес. появляется «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы. Первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я». Общение — ситуативно-личностное.

Особенности познавательной сферы: сенсорика развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя обе они связаны. Совершенствуется зрительное сосредоточение в сторону выделения формы, контура и др. Развивается восприятие глубины. Появляется потребность в новых впечатлениях. Возникают первые формы подражания.

Становление моторики характеризуется хватанием — первым целенаправленным действием ребенка, обязательная основа для последующих манипуляций с предметами, круговыми реакциями, «соотносящими действиями». Движения совершенствуются от крупных к мелким, сначала совершенствуется верхняя половина тела, затем — нижняя. Появляются функциональные действия.

Появляется узнавание, после 8 мес. — воспроизведение.

Речевое развитие осуществляется по схеме: гуление — лепет — пассивная речь — автономная речь.

Социальная ситуация развития: ребенок зависим от ухаживающего за ним взрослого биологически, но является максимально социальным существом. Фрустрация базовых социальных потребностей ребенка приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии — госпитализму.

Ведущая деятельность: непосредственно-эмоциональное общение. Основные новообразования:автономная речь — центральное новообразование. Появляется ходьба. Возникает сознание психической общности со взрослым.

Кризис 1 года

Основные симптомы: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций, эффект «нельзя».

3.Особенности психического развития в раннем детстве (1-3 года)

Особенности эмоционально-волевой сферы: восприятие аффективно окрашено. Эмоциональная реакция только на то, что непосредственно воспринимает. Желания неустойчивы и быстро преходящи, не контролируются и не сдерживаются. Отсутствует соподчинение мотивов. Общение эволюционирует к внеситуативно-познавательному. Поведение определяется конкретной ситуацией. Зарождается самосознание: появляются первичная самооценка, личные действия.

Особенности познавательной сферы: раннее детство сензитивно к усвоению речи. Доминирующей функцией является восприятие. Оно аффективно направлено: притягивает внимание то, что вызывает эмоциональную реакцию. Память проявляет себя в узнавании. Мышление наглядно-действенное.

Социальная ситуация развития: ребенок — предмет — взрослый. Разрушается ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого: ситуация «Мы» (Л. С. Выготский). Наступает этап психологического отделения от матери.

Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует с предметом, сосредоточиваясь на действии.

Основные новообразования: в раннем детстве слово приобретает для ребенка предметное значение, с этим связаны первые обобщения. Быстро растет пассивный словарь, возникает понимание речи — рассказа. Растет активный словарь. Развиваются другие формы коммуникации: жесты, мимика. Он учится чувствам. Центральное новообразование — возникновение сознания.

Обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности.

Кризис 3 лет: в литературе получил образное название «Я — сам!» Основные симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Кризис 3 лет — это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к взрослым.

4.Особенности психического развития дошкольника (3-7 лет)

Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Появляются представления, а вместе с ними и эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения. Усложняются и осознаются переживания. Развиваются воля, произвольность действий, любознательность (возраст «почемучек»). Формируются инициативность, целеустремленность, активность, самостоятельность, а также: пассивность, чувство вины, склонность к подражанию образцам. Осваиваются нравственные нормы.

Особенности познавательной сферы: восприятие, память, внимание в дошкольном детстве характеризуются нарастанием произвольности. Мышление наглядно-образное, осваиваются элементы понятийного аппарата. Завершается процесс усвоения речи. Она начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности. Активно развивается воображение. Дифференцируются внешний и внутренний мир. Доминирует память.

Социальная ситуация развития: до семи лет взрослый остается центром мира детей. Появляется потребность в сотрудничестве с другими детьми. После пяти лет общение становится внеситуативно-личностным.

Ведущая деятельность: игра как освоение норм поведения и деятельности людей.

Основные новообразования: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений. Центральное новообразование — соподчинение мотивов, самосознание, произвольность.

Кризис 7 лет: основные симптомы: переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, смысловая ориентировочная основа поступка, утрата детской непосредственности. Внешне он проявляется в демонстративности, манерничаний, кривляний. Этот кризис называют рождением социального «Я» в ребенке.

5.Младший школьный возраст (7-10,11 лет)

Особенности эмоционально-волевой сферы: в этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Учебная деятельность со всеми составляющими становится во главу угла в притязаниях ребенка. Мотивы поведения и деятельности насыщаются новым социальным содержанием. Младшие школьники начинают более сдержанно выражать свои эмоции. В этом возрасте развиваются высшие чувства.

Особенности познавательной сферы: в этом возрасте все познавательные процессы становятся произвольными и осознанными. Мышление приобретает абстрактный характер. В развитии памяти усиливается роль словесно-логического смыслового запоминания.

Социальная ситуация развития: характеризуется тем, что ребенок переходит от существования свободного от постоянных обязанностей к обязательной общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Теперь он подчинен системе строгих, обязательных для всех школьных и связанных с этим общих социальных правил.

Ведущая деятельность: ведущей деятельностью младшего школьника является учебная, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, а также в них происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. Учебная деятельность осуществляется сугубо индивидуально. В ней ребенок приобретает умение подчинять свою работу определенным правилам. Учебная деятельность имеет следующую структуру:

1) учебные задачи;

2)учебные действия;

3) действие контроля;

4) действие оценки.

Основные новообразования: возникновение внутреннего плана действия, закрепление произвольности, устойчивых форм поведения и деятельности. Развитие нового познавательного отношения к действительности. Формирование позиции школьника, развитие общественной нравственности. Первоначальное складывание характера.

6. Подростковый возраст (10-15,16 лет)

Особенности эмоционально-волевой сферы: центральным в личности подростка является активное стремление к занятию новой социальной позиции, осознание своего «Я» и утверждение во взрослом мире. Центральным моментом в сфере чувств подростка становится «чувство взрослости».

Особенности познавательной сферы: восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом. Память полностью интеллектуализируется: объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала. Мышление становится все более абстрактным.

Социальная ситуация развития: в подростковом возрасте характеризуется стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира.

Ведущая деятельность: подростки стремятся выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому они активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее.

Основные новообразования: чувство взрослости, стремление к самостоятельности. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Стремление к общению, оценка товарищеских и дружеских отношений как личностных достижений.

Кризис подросткового возраста проходит три фазы:

1) негативную — фазу ломки старых привычек, стереотипов;

2) кульминационную точку кризиса — это, как правило, 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные варианты;

3) посткритическую — период формирования новых структур, построение новых отношений.

Существует два пути протекания кризиса. Первый, наиболее распространенный, — кризис независимости. Его симптомы — строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям и т. д. Второй — чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс старых интересов, вкусов, форма поведения.

7. Ранняя юность, или старший школьный возраст (15-17,18 лет)

Особенности эмоционально-волевой сферы личности: ведущая роль принадлежит развитию самосознания. Важнейшим моментом развития личности в этом возрасте является выстраивание жизненной перспективы. Особое значение для развития юноши имеет изменение в области чувств. В юности появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности.

Особенности познавательной сферы: мышление становится более систематическим и критическим. Меняются способы запоминания. Развивается творческая активность.

Социальная ситуация развития: юность — это переход от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноши занимают промежуточное положение между ребенком и взрослым. Наряду с элементами взрослого статуса юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка.

Ведущая деятельность: в ранней юности ведущей деятельностью является профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет прежде всего потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Основные новообразования: оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения, формы самосознания, самоопределения. Стремление к самовоспитанию, самопознанию, самосовершенствованию. Критическое отношение к взрослым. Профессиональная ориентация, самоопределение, жизненный смысл, планирование достижений, нравственный выбор — как жизненная позиция.