Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения психического развития.

В отечественной психологии значительный вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес Л.С. Выготский. Определяя цели коррекционной работы, он подчеркивал первоочередное значение профилактических задач, как задач предупреждения развития вторичных дефектов, по сравнению с задачами исправления уже образовавшихся первичных дефектов.

В зарубежной психологии аналогом понятия «коррекция» выступает понятие «интервенция». В широком смысле интервенция понимается, как систематическое вмешательство в процесс развития с целью повлиять на него, посредством поддерживания или улучшения потенциала развития ребенка. В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются в нарушении внутренних структур личности (А. Фрейд, М. Кляйн) либо в дифицитарной и искаженной среде (Г. Девисон), или объединяют эти точки зрения. Отсюда цели интервенции понимаются либо как восстановление целостности личности и зрелости, либо рассматривается как модификация поведения ребенка посредством обогащения изменений средовых, либо как научение новым формам поведения.

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве ребенка со взрослым в форме усвоения общественно-исторического опыта путем интериоризации (Выготский, Эльконин, Леонтьев). Отсюда выделяются три основных направления и области постановки коррекционных целей: 1) оптимизация социальной ситуации развития; 2) развитие видов деятельности ребенка; 3) формирование возрастно-психологических новообразований. Известно, что развитие, изменение всех психических процессов происходит, прежде всего, в деятельности. У детей основная деятельность — это игра. Поэтому игра является ведущим средством психокоррекционной работы.

Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и замещения, предоставляет существенные возможности для организации условий личностной и интеллектуальной децентрации ребенка. Усвоение ребенком в процессе игровых занятий норм, правил и ограничений, регулирующих социальные отношения, а также новых смыслов, значений, способов деятельности и схем ориентировки в проблемной ситуации обеспечивают коррекционный эффект игры. В качестве основных психологических механизмов развивающего и коррекционного воздействия игры можно выделить:

моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях;

    изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации. благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре, возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

    формирование, наряду с игровыми формами, реальных отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

    организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

    организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, смысла проблемной ситуации и формирование ее новых значений;

    формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой ситуации.

Психогимнастика представляет собой одну из форм психотерапии, состоящую из специального курса занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Методика психогимнастики Г. Юновой включает в каждое занятие ритмику, пантомимику, коллективные игры и танцы. Она состоит из трех фаз:

1-я фаза — снятие напряжения, что достигается с помощью различных вариантов бега и ходьбы;

2-я фаза — пантомима;

3-я фаза заключительная, закрепляющая чувство принадлежности к группе (коллективные игры, танцы).

Психогимнастика, ориентированная на детей дошкольного и младшего школьного возраста, описана в одноименной книге М. И. Чистяковой. Основной акцент делается на обучение технике выразительных движений (1-я фаза), на использование выразительных движений в воспитании и отреагирование эмоций и высших чувств (2-я и 3-я фазы) и на приобретение навыков саморасслабления (4-я фаза). Для дошкольников также разработана оригинальная методика развития основ произвольности психической регуляции у детей, представленная в книге «Я хочу!» Г. Барднер, И. Ромазан и Т. Чередниковой. Здесь широко используются приемы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого, актерского тренингов и аутотренинга. Но основная цель во всех вышеперечисленных методиках научить ребенка справляться с жизненными трудностями и собственными неблагоприятными эмоциональными состояниями, преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других.

Вспомогательные средства, способствующие коррекции. К вспомогательным средствам, используемым как средства коррекции настроения, поведения и эмоций у детей, относят рисование и музыку.

Рисование. Рисование помогает обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, помогает снять напряжение у детей. «Графическое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности аффективного словаря. На занятиях психогимнастикой применяются такие виды изобразительной деятельности, как рисование с помощью шаблонов и условных фигурок, игра в кляксы, тематическое и свободное рисование для снятия страхов.

Музыка. Прослушивание различных музыкальных произведений играет существенную роль в коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений, а в психогимнастике помогает ребенку войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка (отражающая тончайшие нюансы настроения) дает общее настроение успокоения, тихой радости и грусти, ровное внешнее поведение, а драматическая музыка (отражающая концентрированные эмоции аффекта в их сложности) создает настроение возбуждения, повышенного жизненного тонуса, подвижное и неспокойное поведение (Б. Г. Ананьев). Музыка может способствовать созданию благоприятного фона для других видов психотерапии. Рисование, рациональная и игровая психотерапия под музыку открывают большие возможности для преодоления конфликтных переживаний, нормализации эмоционального состояния ребенка.

Организация развивающей среды. Известно, что в развитии ребенка с нарушениями психического и физического здоровья важная роль принадлежит окружающему средовому пространству. Совершенствование двигательных функций, эмоциональная и двигательная разрядка, снятие мышечного напряжения ребенка успешно происходят, когда в игровой комнате есть спортивный комплекс, лесенка, горка, турник, канат, маты для прыжков, мячи и т. д. Общая координация движений и одновременно коррекция страхов темноты и замкнутого пространства отрабатываются в играх со специальным матерчатым туннелем, сшитым из темной ткани и надетым на обруч.

Легкие, недостаточно большие «строительные блоки» — обклеенные картонные коробки, покрывала, деревянные рамки, ширмы, мебель групповой комнаты, — все это позволяет изменить границы и конфигурацию пространства группы, может быть переоборудовано по желанию детей и обыграно в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх (корабль, крепость, замок и др.). Специально изготовленные «психологические норки» и самостоятельно построенные детьми «домики» создают не только ощущение защищенности и уединения, служат атрибутами для игры, но и позволяю! реализовать творческую активность, ведь строить дом для ребенка все равно, что строить самого себя. Боксерская груша в группе, «мягкие стенки», обитые толстым поролоном по росту ребенка, предметы неопределенной формы, закрепленные на полу (по типу куклы Гамби — гнущаяся фигурка с непрорисованным лицом), агрессивные куклы бибабо (волк, Баба-яга), пластиковые бутылки с песком для пинания — все это тренирует мышцы ног и рук, помогает снять чрезмерное мышечное напряжение, выразить чувства гнева, враждебности, фрустрации. Интересными, предоставляющими огромные возможности самовыражения и конструирования своего внутреннего мира, на наш взгляд, являются игры - продуктивная деятельность типа «Сотворения мира». Природный, бросовый материал, глина, пластилин, «тесто» из опилок, мелкие игрушки — вот все необходимое для «сотворения» (в ограниченном пространстве: большая коробка, рамка, перевернутый детский столик) подводного царства, поля битвы, деревенского дворика или кукольного домика. А это уже игра не на один час и даже день, в которой совершенствуется мелкая моторика (слепить, склеить, сконструировать), творческое воображение и планирующие функции мышления, произвольная игровая деятельность и навыки взаимодействия умение договариваться и распределять обязанности, роли. Если родители активно включаются в изготовление необходимой атрибутики, то, значит, у них появляется еще одна возможность пообщаться со своим малышом под предлогом общего дела.

Сказкотерапия.

Позволяет снизить уровень тревожности и агрессивности, развить навыки общения и эмоциональной саморегуляции, получить опыт преодоления трудностей и страхов.