Особую подструктуру личности образуют ее способности .Если темперамент связан с динамическими аспектами психики, а характер определяет устойчивые формы поведения и отношений человека к действительности, то способность определяется как заложенная в человеке и реализуемая при жизни возможность достижения высокого уровня эффективности и продуктивности в определенной деятельности. Б.М. Теплов («Проблемы индивидуальных различий», 1961) выделил три основных отличительных признака любой человеческой способности.
1.Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; к этому разряду не могут быть отнесены качества, в отношении которых все люди равны.
2. К способностям относятся только те индивидуальные особенности, которые обеспечивают успешность выполнения определенной деятельности или многих видов деятельности.
3. Понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам и умениям, сформированным у данного человека.
Как отмечал А.В. Петровский, по отношению к знаниям, навыкам и умениям способности выступают как некоторая возможность; это зерно, проращивание которого требует определенных условий и усилий.
Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и легко, основательно и прочно осваивает способы ее организации и выполнения. Основными критериями оценки какой-либо способности служат темп, глубина и основательность освоения деятельности, повышение ее результативности, соотношение нервно-психических затрат и конечного результата, широта переноса формирующихся психических качеств, склонность к реализации данного вида деятельности на протяжении длительных периодов или всей жизни. В число способностей не попадают отдельные свойства темперамента и характера.
Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, выражающиеся в готовности к овладению определенным видом деятельности и являющиеся условием успешности ее осуществления.Предметом специального психологического исследования способности стали в Х!Х веке, когда, благодаря работам Ф. Гальтона было положено начало систематическому экспериментальному изучению индивидуальных различий.
Изучение психологических характеристик различных способностей позволяет выделить:
а) общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а нескольких видов деятельности (прежде всего, умственная одаренность или интеллект и креативность)
б) специальные, дифференцированные качества, отвечающие более узким требованиям конкретной деятельности.
В основе одинаковых достижений, как правило, обнаруживаются различные способности; в то же время одна сложная способность может служить предпосылкой успешности нескольких видов деятельности. Это обеспечивает возможность широкой компенсации способностей.
По содержанию и степени сложности принято различать:
* элементарные (основные) способности - совокупность отдельных свойств личности, в которых обобщаются характеристики психических процессов, в равной степени присущие всем людям;
* сложные общие способности, также свойственные всем людям, но в различной степени - способность к обучению, общению, речевому самовыражению и пониманию сообщений, к совместной деятельности и т.д.
* сложные частные способности - совокупность отдельных свойств личности, обеспечивающих достижение выдающихся результатов в какой-либо специальной сфере деятельности.
Для понимания природы и сущности способностей является принципиальным вопрос относятся ли способности к врожденным характеристикам человека или формируются прижизненно?
В концепциях, подчеркивающих значение наследственности, приводятся следующие аргументы:
1) врожденность способностей подтверждается их ранним проявлением в развитии ребенка, иногда в виде сверходаренности (у Моцарта -- уже в возрасте 3-х лет);
2) другое доказательство - повторение идентичных способностей у потомков выдающихся личностей и образование целых династий одаренных людей (например, несколько поколений Бахов);
3) данные, полученные с применением психогенетического (близнецового) метода, позволили установить высокие показатели корреляции в парах монозиготных близнецов;
4) исследования на животных по методу искусственной селекции свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.
Однако наряду с акцентированием генотипических предпосылок, необходимо признать огромное значение факторов: социокультурного окружения личности, ее воспитания и обучения, что также подтверждается рядом фактов:
1) результатами деятельности выдающихся педагогов, сумевших сформировать большие группы учеников, которые в силу их численности и уровня развития способностей невозможно объяснить с точки зрения законов статистики случайным подбором наследственно предрасположенных индивидов;
2) фактами массового развития некоторых специальных способностей в условиях конкретных культур (например, сравнительными кросс-культурными данными, показывающими, что звуковысотный слух развит у вьетнамцев в большей степени, чем у представителей европейских
национальностей);
3) другими результатами экспериментов по искусственной селекции, доказывающими, что выращивание отобранных поколений интеллектуально развитых крыс в обедненной впечатлениями среде приводит к значительному снижению их способности к успешному научению по сравнению с менее интеллектуальными крысами, развивавшимися в условиях обогащенной среды.
Можно констатировать, таким образом, что оба полярных варианта ответа на вопрос о происхождении способностей являются некорректными. Разрешением дилеммы «наследственность - среда» явилась концепция, согласно которой любая способность возникает на основе определенных природных предпосылок - задатков, однако характер проявления этих задатков в конкретной деятельности зависит от условий индивидуального развития и факторов среды.
При организации воспитания и обучения на тех или иных этапах личностного становления приобретает особую важность другой вопрос: о периодах возрастной сензитивности (чувствительности, восприимчивости), наиболее благоприятных для становления определенных способностей. Есть основания предполагать, что формирование способностей из природных задатков осуществляется по мере прохождения ребенка через различные сензитивные периоды, в которые, в силу повышенной восприимчивости, происходит наиболее интенсивное научение по механизму импритинга (запечатления).
По мнению С.Л. Рубинштейна, наряду с природными задатками и сложившимися у индивида знаниями, навыками, умениями, неотъемлемым компонентом способностей следует признать повышенную мотивацию: человек, наделенный способностью к определенной деятельности, в значительной степени мотивирован и устремлен к ее осуществлению, причем потребность в реализации способности обеспечивает как высокую интенсивность деятельности, так и естественность ее организации.
Виды способностей:
1) Общие способности – определяют успешность выполнения любых видов деятельности
Виды общих способностей:
*обучаемость - способность к усвоению, приобретению знаний
*интеллект – способность к практическому применению знаний
*креативность - способность к преобразованию знаний и открытию новых знаний.
2) Специальные способности- определяют успешность выполнения конкретных видов деятельности я ( матем., муз., организационные, пед. )
Общие и специальные способности тесно взаимосвязаны.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему