Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Изучали: Лисина М.И., Смирнова АН., Талигузова ОН., Коломинский Я.Л.
Общение выступает основным условием полноцен-ного психического развития человека. Для ребенка общение со взрослым выступает определяющим фактором психического развития: 1) Взрослый задает ребенку образцы для подражания; 2) Передает информацию; 3) Развивает речь и все познаватель-ные процессы; 4) Формирует личностные качества, самооценка, эмоции; 5) Способствует усвоению различных видов деятельности; 6) Формирует отношение к другим людям. Дефицит в общении со взрослым приводит к возникновению госпитализма (в детских домах).
Общение со взрослым на I году жизни приводит к формированию у ребенка потребности в общении (в 2-3 мес.) - эмоционально-двигательные реакции по отношению к взрослому (комплекс оживления), стремление привлечь внимание взрослого, поиск одобрения. Этапы развития общения со взрослым изучала Лисина М.И. и отметила, что содержание общения взрослого должно соответствовать потреб-ности в общении у ребенка. Этапы:
- I младенчество - потребность в любви и заботе - ситуативно-эмоциональная форма
общения взрослого (ласка, улыбка, речь);
- 2 ранний возраст - потребность в совместной предметной деятельности со взрослым -
ситуативно-деловая форма общения взрослого (действия с предметами, игрушка);
- 3 младший и средний дошкольный возраст - потребность в информации -
внеситуативная познавательная форма общения (связана с развитием речи - вопросы,
рассказ, чтение литературы);
• 4 средний и старший дошкольный возраст - потреб-ность во взаимопонимании и сопереживании со взрослым, в установлении доверительных отноше-ний с ним, в самопознании - внеситуативно-личностная форма общения (беседы о личном, обо всем).
Особое значение имеет общение в семье : любовь, удовлетворение потребности в признании со стороны взрослых; родители как эталоны; подражание; нарушения общения при стилях семейных отноше-ний, неполной семье. Общение с воспитателем в группе влияет на самооценку ребенка и оценку его со стороны сверстников
Общение дошкольника с другими детьми способст-вует закреплению или не закреплению норм и правил поведения, развитию чувств, самооценки, познава-тельной сферы. Потребность а общении со сверстни-ками возникает к 1,5 -2 годам, когда ребенок начина-ет воспринимать сверстника как субъекта, а не как объекта. Дошкольник может общаться со старшими по возрасту детьми (подражает, подчиняется); с младшими (отвечает за младшего, командует, организует); со сверстниками (соперничает на равных). Круг общения дошкольника должен быть разновозрастным. Общение и отношения в детской группе изучаются методом социометрии и антомет-рии. Популярными в группе дошкольников бывают дети внешне привлекательные, умеющие играть, обладающие коммуникативными способностями и высоко оцениваемые педагогом; изолированными -наоборот, непривлекательные, замкнутые В старшем дошкольном возрасте отношения детей становятся не такими ситуативными, появляется дружба.  Последствия депривации: Основным «симптомом» здесь  будетрезкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в:. отсутствии сформированной речи (у детей из ДУИТ количество вокализаций  в6 раз меньше);. отставании в умственном развитии;. трудностях в установления прочных взаимоотношений со взрослыми;.   недостатке   инициативности,    замедлении    развития    эмоциональнойдеятельности, а также упрощении эмоциональной сферы;. двигательной вялости и компенсационных движения.  Уже  на  первом  месяцежизни дети проявляют сильное беспокойство при  ограничении  их  движений.Здесь  было  бы  уместно  вспомнить   про   феномен   госпитализма   (какразновидности сенсорной и  двигательной  депривации).  Этот  феномен  былвпервые описан Р.  Спитцем,  который  наблюдал  детей,  оставшихся  послерождения без материнского внимания. Эти дети по 15-18 месяцев  находилисьв стеклянных боксах, причем до того времени пока он сами не  вставали  наноги. Кроме потолка и белых занавесок (на более поздних этапах) эти  детине видели ничего. Их движения  были  ограничены  постелью,  а  количествоигрушек было ничтожно мало. Спитц приводит также результаты  исследованиядетей, разлученных с матерьми в возрасте 3 месяцев. К 4-м  годам  37%  изних погибли; к 1,5-2 годам 5 из 21 не были  способны  к  самостоятельномупередвижению; сидели без поддержки только 3; половина  знали  только  2-3слова; у  все  наблюдались  симптомы  анаклитической  депрессии.  Следуетпомнить и о том,  что  развитие  движений  в  детстве  тесно  связанно  сформированием ядра  личности:  например  в  тех,  случаях  когда  ребенокначинает ощущать себя причиной и источником собственных действий. Поэтомучасть  нарушений  указанных  выше  связаны  и  ограничением  двигательнойактивности в этом возрасте;. сниженном общем коэффициенте развития.