Особенности психолого-педагогического изучения детей с ОПФР младшего школьного возраста.

В зависимости от поставленных диагностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом.

Психолог:

1.     выясняет причины рассеянности, забывания;

2.    искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д.

3.    При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.).

4.    Выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим;

5.    сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности.

6.    Выявляется актуальный уровень развития (АУР), устанавливаются потенциальные возможности ребенка

7.    Взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Педагог:

1.    Определение степени сформированности значимых функций для овладения школьными навыками

2.    Выявление причин имеющихся трудностей в обучении

Методы обследования:

1.    Специфические методы обследования

2.    Общие методы психолого-педагогического обследования:

изучение документации;

изучение работ детей (рисунков, тетрадей и т.д.);

беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности;

экспериментально-психологические методики.

Причины проведения психолого-педагогического обследования:

1.    Неуспеваемость ребенка

Причины:

• отставание в умственном развитии
• неподготовленность к школьному обучению:

o   неподготовленность детей к школьному обучению

o   несформированность психических процессов и навыков деятельности

Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе, их познавательные интересы не сформированны. Неумение общаться с детьми и взрослыми приводит к переживаниям, а иногда и к конфликтам. Появляется негативное отношение к школе

В тех случаях, когда эти факторы не учитываются, игнорируются индивидуальные особенности учащихся и т.д., неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.

• нарушения в работе анализаторов:
• слабое соматическое здоровье ребенка: из-за длительной болезни ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение

Во всех подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима.

• неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, лишение эмоционально-положительного контакта с родителями конфликтная ситуация в семье и пр.

2.    Отклонения в поведении

Если при этих обстоятельствах не соблюдается режим нагрузки в семье или завышаются требования педагогов, то следствием может быть не только неуспеваемость, но и срывы в поведении

Предстоит разграничить часто сходные по своим внешним проявлениям состояния. Наиболее сложными являются дети с ЗПР. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного) и времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов при ЗПР имеют место разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности. При ЗПР неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.

• Выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении: повышенная истощаемость (и как результат - низкая работоспособность),
• незрелость эмоций,
• слабость воли,
• психопатоподобное поведение,
• ограниченный запас общих сведений и представлений,
• бедный словарь,
• трудности звукового анализа,
• несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
• Игровая деятельность также сформирована неполностью.
• Восприятие характеризуется замедленностью.
• В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании важно сопоставить результаты работы ребенка со словесным и наглядным материалом.
• страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания.
• Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации
• внимание нестойкое.
• низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности.

К началу школьного обучения не сформированы основные мыслительные операции, не умеют ориентироваться в задаче, не удерживают ее условие, не планируют свою деятельность.

Отличия от УО:

1.    Выше обучаемость

2.    лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.

3.    При слабой технике чтения дети с ЗПР пытаются понять прочитанное, прибегая к повторному чтению.

4.    Дети с ЗПР испытывают трудности при звуковом анализе слов. У умственно отсталых детей все эти недостатки выражены грубее. 

Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее совершенного слуха, а слабовидящему - устные задания, то они их выполняют.

Важно отделить детей с РН от УО, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.

1.    нормальный интеллект, но имеются затруднения в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается ОНР.

2.    При сохранном слуховом анализаторе страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (они нечетко воспринимают обращенную к ним речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому испытывают сложности при звуко-буквенном анализе и т.д.). На овладение грамотой влияют и нарушения произношения.

3.    живая реакция, адекватное поведение