Диагностика личностной и нравственной готовности дошкольника к школьному обучению.

Психологическую готовность нельзя рас-сматривать без учета морфофункциональной и специальной под-готовленности ребенка к школьной жизни и деятельности. Го-товность к школе целесообразно рассматривать на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном. Они состав

 ляют область потенциальных свойств, которые находят свое вы¬ражение непосредственно в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, эмоциональных переживани¬ях, т. е. в актуальных свойствах.

Морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, остальные являются надстройкой. Под морфофункциональной готовностью («школьной зре¬лостью») обычно понимают «уровень морфологического и фун¬кционального развития, при котором требование систематичес¬кого обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка» .

.Основными показателями здесь являются следующие.

1.                Состояние здоровья. Критерии: наличие (отсутствие) при обследовании хронических заболеваний, функциональное сос¬тояние основных органов, систем; устойчивость организма к воз¬никновению хронических заболеваний; уровень развития, сте¬пень гармонизации всех систем организма.

2.                Развитие анализаторов. Критерии: функциональные воз¬можности; отклонение от нормы.

3.                Нейродинамические свойства. Критерии: свойства нер-вной системы (скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.).

4.                Развитие речевого аппарата. Критерии: правильность произношения звуков; наличие дефектов речи.

5.                Развитие мышечного аппарата. Критерии: точность, ко-ординированность движений; зрительно-моторная координация кисти руки; мелкая моторика пальцев.

6.                Работоспособность-утомляемость. Критерий: способность выдерживать определенное время физические и интеллек¬

туальные нагрузки.

Изучение морфофункциональной готовности является важ¬ным фактором для принятия решения о готовности шестилетних детей к школе и целесообразности их обучения в подготовитель¬ном классе.

Интеллектуальная готовность является основным условием успешности обучения детей 6 — 7 лет. Чтобы овладеть навыками учебной деятельности, необходим относи¬тельно высокий уровень сформированности действий восприя¬тия, памяти, мышления, воображения и внимания.

Ниже приведены показатели и критерии, определяющие уро¬вень интеллектуального развития ребенка.

1.                Уровень развития восприятия. Критерии: целостность, точность, дифференцированность, способность соотносить свой¬ства предмета с заданными эталонами.

2.                Уровень развития памяти. Критерии: объем, темп запо-минания и воспроизведения, осмысленность и способность ис¬пользовать приемы логического запоминания

3.                Уровень развития мышления определяется по степени сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления (уровню развития основных мыслительных действий и операций: сравнение, обобщение, группировка, классифика-ция, конкретизация).

4.                Уровень развития воображения. Критерии: способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, вносить элементы нового в продуктивные виды деятельности.

5.                Уровень саморегуляции. Критерии: самоконтроль, произ-вольность поведения, устойчивость, объем, распределение, пе-реключаемость внимания.

6.                Уровень развития речи. Критерии: словарный запас, пра-вильность речи, ее связность, способность адекватно выразить мысль.

Личностная готовность выражается в способ-ности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для ов-ладения новыми видами деятельности, формирования отноше-ния со сверстниками, взрослыми, самим собой. Свое конкретное выражение «личностная готовность» находит в системе отноше¬ний к различным сторонам действительности.

Ниже приведены важнейшие показатели личностной готов-ности.

1.                Степень сформированности мотивов. Критерии: отноше-ние к учебной деятельности (предпочтение другим видам дея-тельности); внутренняя позиция ученика; эмоциональность пе-реживаний по поводу новой деятельности (положительные, от-рицательные), соподчиненность мотивов.

2.                Отношение к сверстникам и взрослым. Критерии: степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоот¬ношения с другими, общительность, способность подчиняться и руководить; усваивать, реализовывать нравственные нормы вза¬имоотношений.

3.                Отношение к самому себе. Критерии: устойчивость; адек-ватность и действенность самооценок; уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия, необходи-мые для получения результата, в котором выражается отноше-ние к целям деятельности.

Отмеченные виды готовности к учебной деятельности состав¬ляют иерархически организованную систему и представляют со¬бой область потенциальных возможностей ребенка 6 — 7 лет.