Использование социально-психологических нормативов с учетом неравномерности развития младшего школьника.

Теоретической основой такого определения нормативов является то понимание развития, которое сложилось в психологии и которое А. Н. Леонтьев характеризовал как специфический процесс присвоения ребенком достижений предшествующих поколений.  Овладение социально-психологическими нормативами — это активный со стороны индивида процесс: стремясь занять определенное мес¬то в социуме, он сознательно осуществляет это, прилагая определенные усилия, преодолевая возникающие препятствия и пр. Требования, составляющие содержание социально-психологических нормативов, вполне реальны, закреплены в форме правил, пред¬писаний и присутствуют в образовательных программах, квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении взрослых членов общества, традициях воспитания и образования, обычаях повседневной жизни. Они охватывают разные аспекты психического развития — умственное, нравственное, эстетическое.  Система социально-психологических нормативов не является абсолютной, она дифференцируется внутри каждой социальной общности в образовательно-возрастных границах. Необходимость образовательно-возрастных градации для нормативов объясняется двумя причина¬ми: во-первых, овладение нормативами предполагает известную степень зрелости мозга и нервной системы; во-вторых, усвоение норма¬тивов возможно лишь на основе накопленного опыта, обученности. Социально-психологический норматив рассматривается как некий обязательный минимум в развитии той или иной психической сферы, его нельзя считать пределом развития. Так как первые тесты, ориентированные на социально-психологический норматив, направлены на диагностику умственного развития школьников, следует сформулировать то понимание норматива, которое было взято за основу. Учитывая роль обучения в умственном раз¬витии ребенка школьного возраста, рассматривая содержание обучения его главной детерминантой, было принято, что социально-психо¬логический норматив школьников представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения. Введение норматива в диагностику заставило пересмотреть как цели тестирования, так и способы конструирования, обработки и интер¬претации методик.