Грудной возраст

С середины первого месяца жизни возникают условные рефлексы на различные первосигнальные стимулы: свет, звук, обонятельные раздражения.

Скорость образования условных рефлексов на первом месяце жизни очень мала, что связано с коротким временем бодрствования и требует большого количества сочетаний. Так, защитный рефлекс на свет возникает только после 200 сочетаний, если его выработка начата на 15-е сутки после рождения, и требуется меньше 40 сочетаний, если выработка того же рефлекса начата у полуторамесячного ребенка. Выработанные в течении первого месяца условные рефлексы отличаются неустойчивостью.

Существенной чертой условнорефлекторной деятельности ребенка в первом полугодии жизни является комплексность раздражителей (участвуют сразу несколько типов рецепторов). Ответные же реакции представляют собой одиночные акты или автоматическое повторение одного и того же акта (сосание). В этот период цепи из различных рефлекторных актов не образуются.

В связи с низкими функциональными возможностями нервных клеток у детей этого возраста легко развивается запредельное торможение и сон.

Уже в первые дни жизни проявляется безусловное торможение. Так, например, постоянно можно наблюдать, что крик и двигательная активность младенца подавляется, если ему дают пить (явление гаснущего тормоза), при кормлении ребенок не возьмет грудь, если у него есть очаг болевого раздражения (опрелость кожи, в данном случае пищевой рефлекс подавляется защитным); ребенок перестает сосать, если внезапно раздается резкий звук. Условное (внешнее) торможение вырабатывается позже. Его проявление и упрочение определяется созреванием нервных элементов  коры больших полушарий.

Первые проявления дифференцировок двигательных условных рефлексов отмечены к 20-му дню жизни, когда ребенок начинает дифференцировать положение для кормления от процедуры перепеленания. Четкое дифференцирование зрительных и слуховых условных раздражителей наблюдается в 3-4 месяца. Другие виды внутреннего торможения формируются позже дифференцировок. Так, выработка запаздывающего торможения становится возможной с 5-месячного возраста ребенка.

Во второй половине года увеличивается время бодрствования ребенка с 4 до 10 часов. Это приводит к выработке значительных количеств новых условных рефлексов, а также развитию внутреннего торможения.

Выработка внутреннего торможения является важным фактором воспитания. На первом году жизни целесообразно воспитывать торможение, привлекая мимику и жесты, характеризующие отрицательное отношение взрослых, или раздражители, отвлекающие внимание ребенка, т.е. являющиеся внешним тормозом.

Родителям следует знать, что на протяжении всего первого года жизни для правильного развития ребенка очень важную роль играет строгий режим сна, бодрствования, питания и прогулок, то есть выработка стереотипа интероцептивных условных рефлексов. К концу первого года важное значение приобретают комплексы внешних эктероцептивных раздражителей, характеризующих ситуацию в целом. Одним из важных компонентов комплекса раздражителей становится слово.

Первые признаки развития второй сигнальной системы проявляются у ребенка во второй половине первого года жизни. В процессе развития ребенка сенсорные механизмы речи, определяющие возможность восприятия слова, формируются раньше чем моторные, с которыми связано умение говорить. Период становления функции особенно чувствителен к формирующим воздействиям, поэтому говорить с ребенком нужно с первых дней жизни. Ухаживая за ребенком, надо называть все свои действия, называть окружающие предметы. Это очень важно, так как для формирования связей второй сигнальной системы необходимо сочетать словесное обозначение  предметов, явлений, окружающих людей с их конкретным образом - сочетать раздражения первосигнальные с раздражителями второсигнальными.

Уже сравнительно рано, с 1,5 месяцев, ребенок начинает реагировать на слова, произнесенные окружающими. Слова при этом воспринимаются как звуковые раздражители, смысл слов для ребенка пока ничего не значит. Его реакция определяется целым комплексом раздражений (положение тела ребенка, привычная обстановка, обращение к нему близкого человека, определенные интонации). При изменении одного из этих раздражителей реакция затормаживается.

На протяжении первого года жизни начинается развитие моторной речи, активная тренировка ребенка в произношении сначала отдельных звуков, затем слогов и наконец слов. Дети постепенно издают все более сложные звукосочетания, так называемые предречевые голосовые реакции. Для своевременного и активного развития предречевых реакций важно достаточное общение с окружающими людьми. В условиях где ребенок лишен такого общения, его голосовые реакции и развитие речевой функции испытывают задержку.

Становление речевой функции требует определенной зрелости периферического аппарата - языка, мышц гортани, губ, их согласованной деятельности. Механизм воспроизведения речи связан со сложной координированной работой нервных центров коры, становлением определенных связей речевых центров с моторными зонами. Показана тесная связь речевой функции с двигательной активностью, в особенности с тонкокоординированными движениями пальцев рук. Развивая тонкую моторику пальцев рук, можно ускорить формирование речевых навыков.

К концу первого года ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму предметов, голоса и лица, совершенствуются его движения, он начинает ходить.