Коррекционная направленность умственного, физического, трудового, эстетического, нравственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях 8 вида

Умственное воспитание ребёнка рассматривается не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Умственное воспитание детей происходить в ходе общения со взрослыми, в играх со сверстниками, в процессе систематического обучения. Корр-воспит работа по умственному воспит детей с наруш. интеллекта направлена на развития внимания и запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, а также воспитание определенных качеств личности. Эта работа осуществляется в ДОУ - в повседневной жизни, при ОЗОМ, в процессе формирования всех видов детской деятельности и на спец. занятиях по раз-ю речи, формированию ЭМТ, по обучению игре, ИЗО деятельностью, навыкам самообслуживания.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с наруш. интел. должно быть направленно на решение общих для всех ДОУ задач и специфик задач, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физич. разв-ии, обусловленных характером нарушений: создание спец. условий, стимулирующих физич. развитие в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы корр - воспитательных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных двигательных, физических качеств и предупреждение вторичных отклонений в физич. разв-ии. Корр. направленность должна пронизывать всю работу по физич. воспитанию детей с наруш. интеллекта, в том числе приосуществление общих задач: укрепление здоровья ребёнка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физич. и умст. работоспособности; тренировка сердечно - сосудистых и дыхательных систем; закаливание организма. Физич. восп-е проводится в повседневной жизни и на спец. занятиях. В режиме дня выделены спец. мероприятия, направленные на физич. восп-е детей в режиме питания и сна, утренняя гимнастика, прогулка, закаливание, гигиенические процедуры. В "Программе воспитания и обучения У.О. детей дошколь. возврата" (1991) предусмотрены спец. занятия по физич. восп-ю, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. В коррекционной физич. раз-ии детей с наруш. интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, исполнение подвижных видов работы на всех занятиях у учителя - дефектолога и воспитателя (физ. минутки, двигаться не за столом, пальчиковая гимнастика). Основной формой воспитательно-образовательно работы по физич. восп-ю яв-ся занятия. Специфика работы с детьми с наруш. интеллекта состоит в снижение уровня возрастных требований к физич. упражнениям, кратоковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается спец. работа по коррек-и функции равновесия, укрепления мышц, формирование правильной осанки, и мышц свода стоп, развитие дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

Опыт работы с детьми с наруш. интеллекта показывает, что при достаточно раннем начале и правильной системе проведения физич. восп-я с включением системы корр-восстановительных мероприятий можно добиться существенных продвижений. При правильной постановки обучения физич. восп-е способствует развитию личностных качеств детей с наруш. интеллекта, произвольного внимания, умение преодолевать трудности, контролировать себя: раз - тию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценки своих действий, и положительному отношению к своим сверстникам.

Возникновение трудовой деятельности играет большую роль в усвоение У.О. ребёнком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и его логической последовательности. Формирование элементов трудовой деятельности осуществляется на спец. занятиях и в быту, и ведется в двух направлениях. С одной стороны дети знакомятся с трудом взрослых, с ролью труда в жизни всего общества, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой стороны, трудовое воспитание ведется при организации практической деятельности детей - при формирование навыков самообслуживания, на занятиях: пот ручному труду. в процессе хозяйственно - бытового труда и труда в природе. Обучение труду играет большую роль во всем психическом развитии ребёнка, в его умственном и нравственном воспитание. Дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают орудийными действиями, это способствует развитию мышления. Учатся действовать по образцу, подражанию и словесной инструкции, которая помогает формированию словесной регуляции действий. В труде находим возможности для того, что бы планировать свои действия, это позволяет добиться появлений элементов самоконтроля к каждому дошколь. возрасту. Коллективный труд - основа для воспитания взаимопомощи и отзывчивости, для организации поведения детей в целом.

В плане эстетического восп-я детей с наруш. интеллекта существенные значения имеет занятия по ИЗО деятельность, музыкально - ритмические занятия, ознакомление с худ. лит - ой и театрализованная деятельность. На занятиях по ИЗО у детей развиваются элементы личностного отношения к воспринимаемому произведения искусства, к создаваемому им самим изображению. Цель: ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства, развитие элементов воображения и творчества. Занятия по ИЗО помогают воспитанию по усидчивости, внимания, умение доводить начатое до конца. В процессе муз. ритмических занятий происходить развитие слухового восприятия и слухового внимания, развитие голоса, ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве. Воспитываются положительные эмоциональные отношение и интерес к музыке, расширяется музыкальные впечатления, словами музыки воспитываются эстетическое отношение к окружающему, к родной природе. В процессе ознакомление детей с худ. лит начинается формирование восприятия худ текста. Дети учатся различать литературные жанры, эмоционально откликаться на поступки героев, сопереживать им. Включение приемов театрализации в повседневной жизни детей делает её более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, даёт ребёнку возможность приобрести малый опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, взаимоотношение с партнером. Это всё способствует развитию у детей познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

Создание единой гос-ной системы раннего выявления и соц. Помощи детям с отклонениями в развитии

появилась необходимость решения проблемы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей и возможность создания для этого единой системы, работающей на федеральном уровне и предполагающей:

максимально раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребенка;

устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленного обучения;

расширение временных границ специального образования: нижняя граница - первые месяцы жизни; верхняя граница - вся жизнь;

непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и даже раннем возрасте;

выделение комплекса специальных коррекционно-развивающих задач (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста);

построение системы необходимых "обходных путей" обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения;

более дифференцированное, пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка;

значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды;

обязательное включение родителей в коррекционный и образовательный процесс и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов.

Создание условий для овладения речью глухими и слабослышащими детьми

Несформированность речи приводит к задержке интеллектуального развития.

Необходимым условием для овладения ребенком с нарушением слуха речью является создание в детском учреждении речевой среды. Необходимый для усвоения ребенком речевой материал должен постоянно использоваться взрослыми в сходных ситуациях, и, как следствие, повторяться детьми.

Первоначально слова и фразы даются воспитателями в условиях бытовой деятельности. В дальнейшем те же слова и фразы употребляются на занятиях.

Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой целью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации.

Работа по развитию речи на занятиях осуществляется в трех направлениях:

♦ усвоение и закрепление речевого материала, разбитого по темам;

♦ формирование различных видов речевой деятельности (устная речь, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование, слушание);

♦ специальные языковые наблюдения в целях усвоения значения слов, звукобуквенный анализ слова или отработка грамматических форм слова в структуре целых предложений.

Формирование произношения у детей с нарушенным слухом имеет общие

закономерности со слышащими детьми:

физиологическую основу формирования речевых умений и навыков составляет формирование условно-рефлекторных связей в результате многократного повторения речевого действия;

формирование произношения в своем становлении проходит ряд этапов от восприятия до самостоятельного произношения, где огромное значение имеет способность детей к подражанию и их потребность в общении.

На первом году обучения детям с нарушениями слуха положено знать не менее 230 слов. К семи годам словарь должен увеличиться до 2000-2300 слов.