Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Тяжелые нарушения речи характеризуются своеобразием структуры нарушения и особенностями клинической симптоматики. Основной контингент дошкольных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети с общим недоразвитием речи, т. е. имеют место сложные речевые расстройства, при которых отмечается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам.

Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания является преодоление речевого нарушения и вторичных проявлений, вызванных недоразвитием речи, социальная адаптация и интеграция детей в общество.

В основу отбора программного содержания заложены следующие принципы:

Основные принципы работы с детьми:

♦  этиопатогенетический (установление причин, механизмов, симптомов);

♦  онтогенетический (ориентирует на учет закономерностей формирования форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе);

♦  комплексности (учет взаимовлияния нарушений);

♦  целостности и системности (речь рассматривается как сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии);

♦  доступности, последовательности и систематичности;

♦  индивидуализации и дифференциации обучения (выделения типологических особенностей детей и объединения их на этом основании в группы по уровню развития);

♦  развития психики в деятельности;

♦  обходного пути (ориентирует на то, что в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций осуществляется формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена);

♦  формирования речевых навыков в условиях естественной речевой среды;

♦  личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.

Реализация программного содержания осуществляется в условиях преемственности работы учителя-дефектолога (учителя- логопеда) и воспитателей, которые совместно решают ряд основных задач:

♦  охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;

♦  обеспечение всестороннего психического развития и своевременной коррекции имеющихся нарушений с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей;

♦  воспитание положительных качеств личности ребенка, нравственных ориентиров в деятельности и поведении, предупреждение формирования негативных личностных качеств;

♦  подготовка детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению на следующей ступени образования.

В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи создается эмоционально благоприятная обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные возможности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в целом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).

Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения — задача, которую решают учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатели.

Учитель-дефектолог (учитель-логопед) определяет общие и частные задачи развития речи детей, намечает объем и содержание коррекционно-развивающей работы, которая осуществляется по двум направлениям: устранение собственно речевого нарушения; преодоление и предупреждение вторичных проявлений.

Учитель-дефектолог (учитель-логопед) проводит следующие виды занятий: по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию произносительной стороны речи, по обучению грамоте (в старшей группе).

Воспитатель решает следующие коррекционно-развивающие задачи:

♦  коррекция особенностей развития сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, обусловленных речевым нарушением;

♦  актуализация и закрепление речевых навыков, социальнобытового опыта на занятиях и в свободной деятельности.

Воспитатель группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит следующие занятия: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, художественная литература, изобразительная деятельность, конструирование, музыкальное воспитание, формирование элементарных математических представлений. На 1-м году обучения программой предусматриваются занятия по сенсорному воспитанию, игре.

Режим дня и сетка занятий учителя-дефектолога (учителя- логопеда) и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционноразвивающих задач.

При планировании занятий учитель-дефектолог (учитель-логопед) и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического освоения ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять отработанные на занятиях речевые умения в разнообразных социально-бытовых ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.