Возрастные особенности и взаимодействие 1-й и 2-й сигнальных систем (рефлексы 1-й и 2-й систем)

Сигнальные системы это системы нервных процессов, временных связей и реакций, формирующиеся в головном мозге в результате воздействия внешних и внутренних раздражений и обеспечивающие тонкое приспособление организма к окружающей среде. Учение о сигнальных системах принадлежит Павлову И.П, понятия введены в 1932 г.

К первой сигнальной системе относятся раздражители, характеризующие пространство и время. Для восприятия этих раздражителей в процессе эволюции сформировались специальные системы чувствительных образований - анализаторные (сенсорные) системы. К рефлексам 1СС относятся безусловные и условные, вызываемые конкретными раздражителями  внешней среды (свет, вкус, звук, запах). Особое место занимают рефлексы на время, образование которых связано с регулярным повторением одних и тех же раздражителей в одно и то же время.  1СС — основа непосредственного отражения действительности в форме ощущений и восприятий.

Вторая сигнальная система. Раздражителями 2СС служат словесные и любые другие знаковые сигналы (цифры, иероглифы, нотная грамота, дорожные знаки), восприятие которых при отсутствии научения не связано с возникновением какого-либо конкретного образа (вида, звука, запаха, температуры и т.д.) и рефлекторной реакции на него. В результате этих раздражителей образуется временная условная связь между конкретным сигналом и условным речевым сигналом (словом) - речевые условные рефлексы. 2СС свойственная только человеку.

Человек обладает способностью обобщать словом бесчисленные сигналы 1СС; при этом слово, по выражению И. П. Павлова, становится сигналом сигналов. Анализ и синтез, осуществляемый корой больших полушарий головного мозга, в связи с наличием 2СС касается уже не только отдельных конкретных раздражителей, но и их обобщений, представленных в словах. 2СС возникла в процессе эволюции, в процессе общественного труда. Способность к обобщённому отражению явлений и предметов обеспечила человеку неограниченную возможность ориентации в окружающем мире и позволила ему создать науку.

1СС и 2СС — различные уровни единой ВНД, но 2СС играет ведущую роль. Формирование 2СС происходит только под влиянием общения человека с другими людьми, т. е. определяется не только биологическими, но и социальными факторами. Характер взаимодействия 1СС и 2СС может варьироваться в зависимости от условий воспитания (социальный фактор) и особенностей нервной системы (биологический фактор). Для полноценного развития личности необходимо своевременное и правильное развитие обеих сигнальных систем.

Обе сигнальные системы находятся в постоянном взаимодействии. Если сигналы 2СС (слова) не имеют опоры в 1СС (не отражают того, что было получено через нее), то они становятся непонятными. Так, слово на иностранном языке, которого мы не знаем, ничего нам не говорит, так как за этим словом нет для нас конкретного содержания. Но и одни первые сигналы не дают глубоких и полных знаний о мире. Лишь при посредстве 2СС (речи) человек научился расширять свои сведения, обобщая отдельные факты, устанавливая важные для себя закономерности. Благодаря 2СС люди углубляют и сохраняют свои знания.

У детей первых лет жизни имеет место абсолютное преобладание роли 1СС в ВНД; это преобладание выражено тем отчетливее, чем младше ребенок. Первыми формируются пищевые условные рефлексы на вкус и запах, далее вестибулярные, затем на звуки и потом уже на зрительные раздражители. Как отметил еще И. М. Сеченов (1952), объектом мышления для детей этого возраста может быть лишь то, что они видят, слышат, могут потрогать руками, — связи между предметами и явлениями, их отношения для предметной мысли недоступны». Роль 2СС возрастает постепенно, формирование отвлеченного словесного мышления происходит на протяжении многих лет.

В процессе индивидуального развития у человека постепенно изменяется соотношение между 1СС и 2СС. До 7 лет у ребенка преобладает 1СС, а затем, по мере того как он овладевает речью, 1СС сменяется 2СС, которая постепенно становится ведущей. Однако 1СС еще сохраняет свое значительное влияние к моменту начала обучения в школе, что необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и не злоупотреблять словом,  а всегда сочетать его с действием конкретных раздражителей (наглядные пособия).

К семи годам роль 2СС повышается и слово в этом возрасте уже становится самым важным сигналом, что позволяет только в этом возрасте эффективно применять его в качестве самостоятельного подкрепления для образования новых условных связей. В раннем возрасте злоупотребление словом без достаточной связи с конкретным предметом или действием не только малоэффективно, но и наносит ребенку функциональный вред.

В младшем школьном возрасте, в связи с дальнейшим развитием 2СС, словесная сигнализация (похвала, оценка, запрет) ускоряет образование условных рефлексов и может играть роль подкрепления.

1СС и 2СС неотделимы друг от друга. У человека все восприятия, представления и большинство ощущений обозначаются словом. Из этого следует, что возбуждение 1СС, вызываемое конкретными сигналами от предметов и явлений окружающей среды, передается во 2СС. Обособленное функционирование 1СС без участия 2СС возможно у ребенка только до овладения им речью. Любое обучение и любая творческая деятельность связаны с развитием и совершенствованием 2СС.

В последующем 2СС как высший регулятор человеческого поведения преобладает над 1СС и в некоторой мере даже подавляет ее. Вместе с тем, 1СС в известной степени определяет деятельность второй.

К закономерностям взаимодействия СС относится явление элективной или избирательной иррадиации нервных процессов между двумя системами. Оно обусловлено наличием нервных связей, формирующихся в процессе онтогенеза между непосредственными раздражителями и обозначающими их словами. Явление элективной иррадиации из 1СС во вторую впервые было описано в 1927г. О.П. Капустник. У детей на звонок при пищевом подкреплении вырабатывался двигательный условный рефлекс. Затем условный раздражитель (звонок) заменяли разными словами. Оказалось, что только при произнесении слова «звонок», а так же показа карточки, на которой написано «звонок», возникает условная двигательная реакция. Элективная иррадиация возбуждения была получена и для вегетативной реакции после выработки на звонок условного оборонительного рефлекса. Замена звонка на фразу «Даю звонок» вызывает такую же оборонительную реакцию: сужение сосудов руки и головы, как и сам звонок. Избирательная иррадиация возбуждения происходит из 2СС в первую.

Между СС существует иррадиация торможения. Выработка дифференцировки на первосигнальные стимулы может быть воспроизведена при их замене соответствующими словами. Элективная иррадиация между СС возникает как кратковременное явление после выработки условных связей.

Другой особенностью взаимодействия СС является их взаимное торможение (или взаимная индукция). Выработка условного рефлекса в пределах 1СС (напр. Мигательного условного рефлекса) задерживается в условиях 2СС (напр. при устном решении арифметической задачи).

Связь СС, которая обозначается как «словесный раздражитель – непосредственная реакция», имеет самое широкое распространение. Все случаи управления поведением, движением с помощью слова относятся именно к этому типу связи. При этом речевая регуляция осуществляется не только с помощью внешних речевых сигналов, но и через внутреннюю речь.

Другая форма взаимоотношений 1СС и 2СС –«непосредственный раздражитель – словесная реакция» или функция называния.

(Иррадиация - это процесс распространения процессов возбуждения или торможения в кору больших полушарий головного мозга)