На сегодняшний день очевидно, что основной, «самый важный и надежный способ получения систематического образования – обучение» .
В обучении объединены деятельности двух субъектов, двух носителей активности в обучении – субъекта учения, обучающегося и субъекта преподавания, преподавателя, определяющих существование в обучении двух отдельных, но взаимосвязанных процессов – учения и преподавания.
Практически все исследователи, авторы монографий, учебников, учебных пособий по дидактике, педагогике дают определение понятия важнейшей категории дидактики и педагогики – обучению.
В нашем понимании обучение – это целенаправленное взаимодействие собственной, самостоятельной учебной деятельности субъекта учения (студента) и формирующей деятельности субъекта преподавания (преподавателя) по овладению субъектом учения элементов объективного опыта человечества в условиях регламентирующего воздействия системы образования общества.
При этом сразу же хотелось бы отметить, что в процессе обучения приоритет в организационном управлении (менеджменте) обучения за субъектом преподавания – преподавателем, специально подготовленным для преподавательской деятельности носителем знаний.
Но в овладении опытом человечества, в управлении собственными психическими процессами познавательной и практической деятельности, в учении – ведущем виде деятельности в обучении, на успех которого направлена вся деятельность преподавателя и всей образовательной системы – приоритет всегда за обучающимся – субъектом учения.
Это – принципиальная основа, фундамент обучения, соответствующего природе человеческой психике, природосообразного обучения, не противоречащему фундаментальному положению, принципу дидактики.
В этом контексте роль преподавателя в обучении состоит в содействии эффективному учению:
- организационном управлении (менеджменте) обучением,
- формировании у обучающихся мотивации к учению,
- создании информационно-образовательной среды обучения,
- предъявлении в той или иной форме учебной информации,
- оказании консультационных услуг,
- выполнении контрольно-коррекционной функции в обучении,
- выполнении аттестационной функции в обучении.
На подготовительном этапе преподаватель формулирует общие и частные цели обучения, производит отбор содержания обучения, создает дидактические средства обучения и, в целом, учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины, осуществляет разработку проекта процесса обучения в условиях его конкретной реализации. На подготовительном этапе целенаправленное, прямое взаимодействие между преподавателем и обучающимися отсутствует, но в своей деятельности преподаватель пользуется теоретическими, абстрактными моделями реальных обучающихся, отражающими их наиболее значимые для выполнения подготовительного этапа характеристики. Следовательно, на подготовительном этапе преподаватель – субъект преподавания, студенты, обучающиеся – предметы преподавания, а объект преподавания – дидактические средства обучения, учебно- и организационо-методическая документация, УМК дисциплины.
Информационная часть информационно-мотивационного этапа обучения должна сформировать у студентов общие представления о целях и содержании обучения, сориентировать их в содержании обучения, его структуре, логике и последовательности его изложения, познакомить с учебной литературой, дидактическими и техническими средствами обучения, учебно-методическим обеспечением обучения.
Мотивационная часть информационно-мотивационного этапа обучения служит для пробуждения у студентов интереса к содержанию обучения, обеспечения активного включения субъектов учения в сам процесс учения, стимулирования их активной собственной, самостоятельной учебной деятельности и, в конечном итоге, для формирования у студентов, субъектов учения, познавательной потребности.
На информационно-мотивационном этапе преподаватель оказывает прямое, непосредственное воздействие на обучающихся и является также субъектом. Объектом активности субъекта преподавания в этом случае являются обучающиеся, студенты – субъекты учения.
Центральное, ведущее место в обучении занимает учение – собственная, самостоятельная учебная деятельность субъекта учения по овладению содержанием обучения, по усвоению знаний, освоению действий и деятельностей. Очевидно, что на этом этапе, этапе учения, приоритет в обучении должен быть за студентами, субъектами учения.
На заключительном, контрольно-коррекционном этапе обучения субъектом преподавания осуществляется внешний, текущий контроль результатов обучения, часть из которых в виде коррекционной информации и консультационной помощи поступает к субъекту учения для осуществления в случае необходимости повторного цикла коррекционного учения с целью исправления недостатков в учении, отмеченных преподавателем при проведении текущего контроля и достижении запланированного уровня и качества обучения.
На этом этапе следует отметить две особенности.
Во-первых, очевидно, что на контрольно-коррекционном этапе приоритет в обучении за субъектом преподавания.
А во-вторых, контроль результатов учения порождает два цикла учения:
- внутренний, обусловленный внутренним самоконтролем (СКЛ) цикл коррекционного учения (СКЦ);
- внешний цикл, обусловленный внешним, объективным текущим контролем и коррекционной информацией и консультационной помощью со стороны преподавателя после окончания изучения очередного учебного элемента.
Учебный элемент (УЭ) в понимании В.П. Беспалько – это «…объекты, явления и методы деятельности, отобранные из науки и внесенные в программу учебного предмета для их изучения…» .
Состав и количество УЭ в течение семестра варьируется от трех-четырех до десяти-двенадцати в зависимости от изучаемой дисциплины и учебной программы. Каждый из учебных элементов завершается так называемым текущим внешним объективным контролем – тестированием, непосредственным контролем со стороны преподавателя и т.п.
И, наконец, аттестация – контрольное мероприятие (экзамен), проводимое преподавателем и констатирующее, подводящее итог осуществленному в течение определенного отрезка учебного времени (семестр) процессу обучения.
В заключение сразу же хотелось бы отметить, что в процессе обучения в зависимости от конкретно решаемых учебных задач обучения приоритет в обучении может быть либо за преподавателем, либо за обучающимися субъектами обучения. Но в овладении опытом человечества, в учении – ведущем виде деятельности в обучении, на успех которого направлена вся деятельность преподавателя и всей образовательной системы – приоритет всегда должен быть за собственной, самостоятельной учебной деятельностью студентов – субъектов учения. Роль преподавателя в самом учении – содействующая, вспомогательная.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему