Профессиональное образование и обучение

Общемировая тенденция ко все большей интеграции мирового сообщества во всех сферах деятельности сформировала ряд устойчивых закономерностей, влияющих на производительные силы общества:

• огромный, все увеличивающийся рост объема информации, в том числе и профессиональной;
• постоянно ускоряющийся темп смены технологий и оборудования;
• рост значимости наукоемких и информационных технологий по сравнению с трудоемкими;
• приоритетность и востребованность результатов научных исследований для разработки новых технологий, оборудования;
• возрастание ценности творческой профессиональной деятельности в любой сфере общественной практики.

В России, живущей с начала 90-х годов XX столетия в состоянии кардинальных экономических, политических, социальных преобразований, эти закономерности также начали оказывать существенное воздействие на различные сферы общественной деятельности, в том числе и образовательную.

История развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что образование является наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей прогресс человеческого общества. На каждом этапе своего исторического развития общество вырабатывает конкретные социальные воззрения и идеологию, отражающие стратегические цели, к которым стремится общество с точки зрения его социального устройства. Эти воззрения и ложатся в основу парадигмы образования – образовательной концепции, определяющей систему целей образования данного общества на конкретном этапе его исторического развития.

Процесс реформирования образовательной системы современной России и, в частности, высшего профессионального технического образования также потребовал разработки долгосрочной концепции образования, что составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований.

Среди признанных научно-педагогической общественностью концептуальных тенденций реформирования высшего профессионально-технического образования России, ставших предметом многочисленных научно-педагогических исследований, можно назвать несколько определяющих, главных:

• гуманизация и гуманитаризация;
• фундаментализация;
• информатизация;
• непрерывность;
• эффективность;
• технологизация.

Гуманизация профессионального образования означает, что на первый план выдвигается задача удовлетворения запросов каждого индивида на образовательные услуги определенного объема, содержания и качества с учетом конъюнктуры на рынке труда, индивидуального уровня образования, возраста, социального положения, занятости, места жительства и т.п.

Однако, гуманизация образования, по нашему мнению, должна решать еще и задачи постепенного изменения отношения системы образования к самому субъекту образовательного процесса – человеку, путем реальной индивидуализации обучения, создания новых эффективных технологий обучения, учитывающих особенности психических процессов познавательной и практической деятельности индивида, и, в конечном итоге, замена авторитарной парадигмы обучения на личностно-ориентированную.

Гуманитаризация профессионально-технического образования предполагает усиление гуманитарной составляющей образования путем увеличения числа, объема и повышения содержательного уровня изучения гуманитарных дисциплин, объектом изучения которых является человек. Это позволит поднять общекультурный уровень полученного образования, выполнить функцию интеграции подрастающего поколения в систему этических норм общественной жизни, в цивилизационную культуру человечества с позиции учета ценностных устремлений индивида. Для высшего технического образования взаимопроникновение гуманитарных и естественнонаучных знаний означает отход от технократического уклона в образовании и, в конечном итоге, переход от парадигмы профессионального обучения к парадигме профессионального образования.

Однако и задачу гуманитаризации профессионально-технического образования немыслимо решать только через увеличение объема и изменение содержания образования, без использования новых, психологически обоснованных современных технологий обучения.

Фундаментализация профессионального образования заключается в создании такой образовательной системы, которая направлена на усвоение фундаментальных знаний – системообразующих, методологически значимых абстрактных понятий о первичной сущности явлений, процессов, объектов, формирующих целостное представление как об отдельных явлениях, объектах, так и в целом о мироздании и месте человека в нем.

Однако, по нашему мнению, в большинстве случаев под фундаментализацией образования понимается, в основном, фундаментализация содержания обучения. Но это, на наш взгляд, только часть проблемы фундаментализации образования, ибо вторая ее половина связана с решением задачи технологической – каким способом обеспечить эффективное усвоение фундаментальных знаний субъектом учения с учетом особенностей его познавательной и практической деятельности, как осуществить фундаментализацию технологии профессионального обучения.

Информатизация образования, в том числе и профессионального, предоставляет эффективные средства и огромные возможности для оперирования с информацией, в том числе и учебной, открывает уникальные возможности доступа к информации, что позволяет говорить о формировании образовательной системы нового информационного общества на иных, цивилизованных принципах децентризма, деспециализации, открытости, рассредоточения и оптимизации – системе открытого, сетевого дистанционного образования.

И здесь важнейшим фактором развития является разработка принципов педагогического проектирования эффективной с точки зрения психических познавательных способностей и возможностей индивида, психологически выверенной технологии автоматизированного компьютерного и дистанционного обучения.

Непрерывность профессионального образования в течение всего дееспособного периода жизни взрослого индивида – общемировой императив для образовательной системы в условиях быстроменяющегося окружающего мира, когда с нарастающими темпами идет процесс смены оборудования, технологий, требующий соответствующей профессиональной переподготовки, повышения квалификации.

Проблемы обучения взрослых людей, их способности к усвоению новых знаний и овладению новыми для них видами деятельности, адаптационные возможности взрослого индивида в системе дополнительного профессионального образования, выполнение организационно-управленческих функций в среде взрослых людей – все это должно решаться как на содержательном, так и на технологическом уровнях средствами андрагогики – науки о деятельности, в том числе образовательной, в среде взрослых людей.

Задача состоит в решении как застарелой педагогической проблемы формирования и развития адаптационных способностей к качественному основному профессиональной образованию у студентов младших курсов, так и андрогогической проблемы поддержания, восстановления, учета особенностей адаптационных возможностей взрослого индивида в системе дополнительного профессионального образования. Эти задачи должны решаться как на содержательном, так и технологическом уровнях в рамках целостного образовательного процесса, включающего не только обучение, но и развитие, и воспитание обучающихся.

Эффективность профессионального образования можно выразить тремя словами: качественнее, быстрее, экономичнее. Очевидно, что решение и этих задач лежит в технологической составляющей образовательного процесса, базирующейся на управлении тонким механизмом психических процессов познавательной и практической деятельности субъекта учения.

И наконец технологизация профессионального образования означает воспроизводимость и стабильность достижения планируемых результатов в образовании.

Таким образом, для претворения в жизнь сформулированных выше концептуальных тенденций реформирования высшего профессионально-технического образования России надо решить задачу технологическую, дающую ответ на вопрос о том, каким образом эффективно реализовать эти тенденции в реальном учебном процессе системы учреждений профессионального образования с учетом генетических, возрастных, социальных, профессиональных особенностей индивида, закономерностей психических процессов в его познавательной и практической деятельности.

Для этого, на наш взгляд, надо на основе новейших достижений в области психологии, педагогики, андрогогики, дидактики, автоматизированных информационных технологий, создать теоретико-методологическую базу для разработки эффективных технологий обучения. В нее должны войти фундаментальные положения и принципы дидактики, основные закономерности и возможности психических процессов познавательной и практической деятельности субъекта учения, которые позволят сформулировать инвариант из небольшого числа постулатов, опираясь на который можно проектировать, разрабатывать и внедрять в реальный учебный процесс эффективные технологии обучения.

Иначе говоря, выявленный инвариант, законы теоретической психологии познавательной и практической деятельности субъекта учения позволят еще на стадии педагогического проектирования исключить разработку идей, концепций технологий обучения, противоречащих этим законам, несмотря на видимое обещание иметь успех в перспективе.

Вторая важнейшая задача – на основе созданной теоретико-методологической базы разработать принципы педагогического проектирования компонент эффективных технологий профессионального обучения в соответствии с целями обучения.

И, наконец, следующая важнейшая задача – ознакомление преподавателей вузов с новейшими эффективными информационными технологиями в образовании, с опытом внедрения эффективных технологий обучения в реальный процесс профессиональной подготовки; передача преподавателям вузов эффективных технологий обучения, для чего, предварительно, дать им систематическую психолого-педагогическую подготовку, опираясь на которую обучить принципам педагогического проектирования новейших эффективных информационных технологий в образовании.

Каково же в настоящее время состояние с внедрением эффективных технологий обучения в высшем профессиональном образовании в России?

В 1995-97 гг. Центром социологических исследований Министерства общего и профессионального образования РФ и Центром социального прогнозирования и маркетинга проведены общероссийские и региональные социологические исследования современного состояния системы высшего профессионального образования России, некоторые из результатов которых приведены ниже .

Так, в частности, меньше половины опрошенных студентов (44%), преподавателей (43%) и руководителей вузов (45%) считает, что качество преподавания в основном соответствует требованиям времени. Большая же часть опрашиваемых высказала мнение, что качество преподавания в вузах лишь частично удовлетворяет современным требованиям профессиональной подготовки. Что касается профессиональных качеств самих преподавателей системы высшего профессионального образования, то если знание предмета преподавателями (предметно-профессиональная подготовка) почти две третьих студентов (62%) оценивают как высокое, то умение обучать (психолого-педагогическая, информационно-технологическая подготовка) считают высоким лишь немногим более одной пятой (21%) из опрошенных. С другой стороны, почти одна треть студентов в целом оценивают профессиональные качества преподавателей как средние и низкие.

Результаты исследования показывают, что внедрение современных технологий обучения в реальный учебный процесс с целью повысить качество образования молодого поколения, расширить его возможности для интеграции в современную профессиональную и общественную жизнь на сегодняшний день остается совершенно недостаточным – большая часть учебных заведений страны практически не использует эти возможности. Причина, по мнению экспертов, та же – низкий уровень психолого-педагогической подготовки, недостаточная компетентность преподавателей и руководителей в области новейших информационных технологий в обучении, недооценка руководителями образовательных учреждений, в особенности среднего звена, роли и значения современных эффективных образовательных технологий, неготовность более половины преподавателей к работе с новыми автоматизированными информационными технологиями обучения.

Следует отметить, что Минобразование РФ предприняло за последние годы ряд серьезных шагов по исправлению сложившегося положения в высшем техническом образовании. Так, в частности,

• в России создана сеть из семи Центров по психолого-педагогической переподготовке преподавателей технических вузов;
• разработана и настойчиво внедряется в передовых вузах страны государственная программа дополнительного образования для получения квалификации «Преподаватель высшей школы» из числа выпускников вузов и аспирантов, реализация которой осуществляется и в КубГТУ;
• в ряде вузов России, в том числе и в КубГТУ, созданы ФПКП, отошедшие от предметно-профессиональной направленности в обучении и направившие свои усилия на повышение квалификации преподавателей вузов в психолого-педагогической, информационно-компьютерной и гуманитарно-культурологической областях знаний .

Тем не менее авторы исследования считают, что при современном состоянии уровня психолого-педагогической и информационно-компьютерной подготовки преподавателей вузов перспектива внедрения в образовательный процесс новых технологий обучения может затянуться на десятилетия, пока не произойдет смена поколений преподавателей. Положение осложняется еще и тем, что процесс ротации преподавательских кадров сегодня почти заблокирован, т.к. старые преподаватели вынуждены работать из-за низкой пенсии, а приток новых качественных, подготовленных сил, по разным данным, не превышает 1,5-3% в год из-за низкого уровня оплаты труда.

И хотя, справедливости ради, следует сказать, что за последние годы количество докторов наук в вузах возросло за счет прихода в образовательные учреждения ученых из академических структур и, кроме того, явно наметился количественный рост аспирантского корпуса, тем не менее отсутствие энергичной, соответствующей сегодняшним жестким условиям, в которых оказалось высшее профессиональное образование в России, целенаправленной государственной политики по повышению уровня психолого-педагогической и информационно-компьютерной подготовки профессорско-преподавательского состава непедагогических вузов в перспективе серьезно осложнит проблему смены поколений и возможность существенных прорывов в качестве образования и внедрения новых эффективных образовательных технологий.

Рассмотрим с позиций современных достижений психологии, педагогики и дидактики, новейших автоматизированных информационных технологий обучения теоретико-методологические основы профессионального обучения, эффективность каждого из компонент технологии обучения и в целом педагогическое проектирование технологии обучения с точки зрения достижения максимальной ее эффективности применительно к системе профессионального образования.

В основе предлагаемого рассмотрения лежат:

• фундаментальные положения и принципы дидактики;
• теория психического отражения;
• системный анализ психических процессов отражательно-преобразующей деятельности;
• новейшие достижения в области когнитивной психологии;
• деятельностная теория обучения;
• личностно-ориентированная концепция обучения.