Виды занятий

Все ныне практикуемые в системе профессионального образования виды занятий для всех форм обучения (лекционные, практические, лабораторные, коллоквиумы, семинары, выполнение контрольных, курсовых работ, проектов и т.п.) в условиях реализации технологии интерактивного самообучения можно свести к следующим двум основным видам:

• самостоятельная работа – аудиторная и внеаудиторная;
• лекционные занятия.

Аудиторная самостоятельная работа (АСР) является формой организации процесса интерактивного самообучения, выполняемая в рамках аудиторных учебных занятий по расписанию согласно учебному плану в присутствии преподавателя.

К основным видам АСР относятся:

• практические занятия;
• лабораторные занятия;
• семинарские занятия;
• другие виды АСР, определяемые образовательным учреждением.

Внеудиторная самостоятельная работа (ВСР) является формой организации процесса интерактивного самообучения, выполняемая согласно учебному плану за пределами аудиторных учебных занятий.

К основным видам ВСР относятся:

• подготовка к коллоквиумам, контрольным работам;
• выполнение расчетных и расчетно-графических работ, контрольных работ;
• выполнение курсовых, дипломных работ, проектов;
• выполнение учебно-исследовательских работ;
• написание отчетов по учебной и производственной практике;
• другие виды ВСР, определяемые образовательным учреждением.

Самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая работа (СР) обучающегося над учебной информацией (АСР с прямой, синхронной консультационной помощью преподавателя и ВСР с отложенной, асинхронной помощью преподавателя) должна обязательно проходить только под косвенным управлением преподавателя, осуществляемым с помощью им подготовленных, специальным образом написанных и структурированных интерактивных средств самообучения, составляющих основу информационно-управляющей среды самообучения.

При проектировании самостоятельной работы обучающихся объем АСР (в часах) определяется объемом выполнения того или иного вида учебных занятий в соответствии с учебным планом специальности, а объем ВСР оценивается нормами времени на единицу выполняемого вида СР – нормативами ВСР.

Нормативы ВСР различны в зависимости от изучаемой дисциплины, специальности, формы обучения. Каждое образовательное учреждение устанавливает нормативы по всем видам ВСР, выполняемых в его структурных подразделениях, и отвечает за их соответствие фактическим затратам времени на их выполнение. Общий объем ВСР не должен превышать объем ВСР, указанный в типовом учебном плане для этой дисциплины.

Рекомендуемые нормативы ВСР для групп дисциплин очной формы обучения технического вуза приведены в Приложении 1.

Лекционное занятие выполняет важную информационную и мотивационную функцию, стимулируя учебно-познавательную деятельность, но эта роль – вспомогательная по сравнению с собственной СР обучающегося, так как фундаментальных знаний на лекционных занятиях значительная часть обучающихся не приобретает. Причина этого – односторонняя (директивная), вербальная форма предъявления учебной информации на лекции преподавателем группе обучающихся, эффективность усвоения и осмысления которой для большинства присутствующих на лекции незначительна.

Поэтому форма, объем и содержание лекционного занятия должны соответствовать его реальным возможностям для эффективного обучения – отсутствие деталей, выводов формул, отказ от обязательного конспектирования, проблемный характер по содержанию и т.д.

Одним из основных противоречий образовательного процесса является противоречие между располагаемым для обучения временем в соответствии с принятыми в системе образования нормами и постоянно растущим объемом информации.

Разрешение противоречия - в нормировании всех видов учебной работы.

-правовые формы обучения

Рассмотрим особенности педагогического проектирования и сравним эффективность, например, технологии профессионально-ориентированного обучения для очной, очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения в вузе с точки зрения их соответствия инварианту эффективности.

В своих рассуждениях мы исходим из того, что цель и содержание обучения уже определены соответствующими нормативными документами (государственные образовательные стандарты, учебные планы) или договорными отношениями с потребителями образовательных услуг и инвариантны для всех форм обучения. Кроме того, будем полагать, что взаимозависимая связь между технологией и содержанием обучения отсутствует.

Критерием сравнения форм обучения служит возможность реализации следующих компонент эффективной технологии обучения:

• самообучения, как метода обучения, позволяющего выйти на понятийный уровень овладения учебным материалом, на уровень фундаментальных знаний;
• оперативной консультационной помощи;
• оперативного, распределенного контроля за процессом самообучения со стороны преподавателя.

К перечисленным компонентам добавлены такие факторы, как:

• возможность овладения знаниями, умениями и навыками реальной производственной, профессиональной деятельности;
• возможность одновременно с обучением повышения социального статуса, роста профессиональной карьеры.

Предполагается, что информационно-управляющая среда интерактивного самообучения, единая для всех форм обучения, кафедрой подготовлена.

Очная форма обучения

Согласно существующим нормам, располагаемое расчетное (Р) учебное время в сутки (с) для студента вуза  = 9 часов, из которых 6 часов – аудиторные занятия, в том числе не более 50% (3 часа) – лекционные занятия, а оставшиеся 3 часа – внеаудиторная самостоятельная работа.

Структура располагаемого расчетного учебного времени в сутки для очной формы обучения

= ++,

где:

•  = 3 часа – расчетное время лекционных занятий;
•  = 3 часа – расчетное время других аудиторных занятий;
•  = 3 часа – расчетное время внеаудиторной самостоятельной

работы.

Располагаемое расчетное учебное время в неделю для очной формы обучения

Тр =  х 6 = 9 х 6 = 54 часа.

Оценим эффективность очной формы обучения, основываясь на сделанных выше выводах об инварианте и компонентах эффективности обучения.

Как было показано выше лекционное занятие для большинства присутствующих на лекции студентов по самой своей природе не создает условий для самообучения, а, следовательно, для овладения столь важными для профессионально-ориентированной подготовки фундаментальными знаниями. И хотя роль этого вида занятий важна для формирования общих представлений об учебном материале (информационные знания) и создания мотивационного настроя на активную познавательную деятельность, тем не менее эта роль только вспомогательная и не отвечает инварианту эффективности профессионально-ориентированного обучения.

Практикуемый сегодня в подавляющем большинстве вузов директивный метод обучения при проведении других видов аудиторных занятий (коллоквиумы, семинарские, практические, лабораторные и др. виды занятий) с опросом, вызовом к доске и другими приемами «активизации» учебного процесса, что приводит к постоянному вмешательству преподавателя в сугубо индивидуальный процесс самостоятельной работы, самообучения, а, следовательно, практически к потере этих часов (3 часа) для эффективного процесса обучения.

В целом, на сегодняшний день, на очной форме обучения только 3 часа из 9 часов расчетного учебного времени соответствуют инварианту эффективности профессионально-ориентированного обучения, т.е. объективно могут быть использованы для эффективного интерактивного самообучения – это время внеаудиторной самостоятельной работы.

Введем понятие теоретической эффективности использования учебного времени Эт, как отношения недельного объема времени, предназначенного на самообучение, на самостоятельную работу (Тср), к общему располагаемому учебному времени в неделю (Тр), то

Эт =

Для традиционной очной формы обучения

Эт == = = 0,33 (33%).

где Тл – расчетное время лекционных занятий в неделю, ч;

Та – расчетное время других видов аудиторных занятий в неделю, ч;

Твср – расчетное время внеаудиторной СР в неделю, ч.

При дидактически обоснованной технологии обучения в соответствии с инвариантом эффективности профессионально-ориентированного обучения, т.е. внедрении аудиторной самостоятельной работы (АСР).

Эт ==  = 0,66 (66%)

Таким образом, теоретически, в условиях применения технологии профессионально-ориентированного обучения, спроектированной в соответствии с инвариантом эффективности, при прочих равных условиях эффективность использования учебного времени очной формы обучения можно повысить в два раза.

Учитывая реальные возможности, а также выполняемые функции лекционного занятия (информационная и мотивационная) можно, на наш взгляд, без особого ущерба для эффективности обучения рекомендовать сократить объем лекционных занятий до 30% от общего объема аудиторных занятий – например до 2 часов в сутки (и менее!) и, соответственно, увеличить объем АСР до 24 часов в неделю.

Тогда эффективность использования учебного времени очной формы обучения составит

Эт =  =  = 0,77 (77%),

что превышает этот же показатель для традиционной очной формы обучения в 2,3 раза.

Фактическая, реальная эффективность использования располагаемого для обучения времени будет зависеть от степени готовности и качества интерактивной информационно-управляющей среды самообучения, от уровня проектирования и реализации компонент эффективности, реализующих косвенную формирующую деятельность преподавателя.

В целом же, можно сформулировать следующие характерные особенности традиционной очной формы обучения.

Достоинства:

• оперативность и качество консультационной помощи;
• объективная возможность оперативного и качественного распределенного контроля за обучением.

Недостатки:

• довольно низкая (Эт = 0,33) эффективность использования учебного времени;
• ограниченные возможности для приобретения знаний, умений и навыков в реальной производственной, профессиональной деятельности;
• невозможность совмещения обучения с реальным ростом профессиональной карьеры, повышением социального статуса;
• низкая исходная мотивация к обучению.

Очно-заочная форма обучения

Располагаемое расчетное учебное время в сутки составляет  =3 часа (8 часов – производственная деятельность), а за неделю Тр = 3х5+11=26 часов, где 11 часов – расчетное время для самостоятельной работы в субботу (8 часов) и воскресенье (3 часа).

Структура располагаемого расчетного учебного времени в неделю для очно-заочной формы обучения такова:

Тр= Тл+Та+Твср,

где:

Тл = 0,5х3х5=7,5 часа – расчетное время лекционных занятий в неделю, составляющее не более 50% аудиторных занятий;

Та = 0,5х3х5=7,5 часа – расчетное время аудиторных занятий под прямым управлением преподавателя (директивный вид занятий);

Твср = 11 часов – расчетное время внеаудиторной самостоятельной работы (суббота и воскресенье).

Теоретическая эффективность учебного времени для традиционной очно-заочной формы обучения

Эт = = = = 0,42.

В условиях применения дидактически обоснованной технологии обучения в соответствии с инвариантом эффективности, т.е. внедрении аудиторной самостоятельной работы и сокращении до 30% объема лекционных занятий (до 5 часов) и, соответственно. увеличении до 10 часов объема аудиторных самостоятельной работы

Эт = =  = 0,81

Таким образом, теоретически, в условиях применения технологии интерактивного самообучения, эффективность очно-заочной формы обучения по сравнению с традиционной можно повысить в 1,92 раза.

Фактическая, реальная эффективность использования располагаемого для самообучения времени будет зависеть от степени готовности и качества информационно-управляющей среды интерактивного самообучения, от уровня проектирования и реализации компонент эффективности, реализующих косвенную формирующую деятельность преподавателя.

В целом же, можно сформулировать следующие характерные особенности традиционной очно-заочной формы обучения.

Достоинства:

• выше, чем для очной формы, эффективность использования учебного времени (Эт = 0,42 по сравнению с Эт =      для очной формы);
• оперативность и качество прямой консультационной помощи со стороны преподавателя;
• возможность реализации оперативного, распределенного контроля за обучением;
• возможность одновременного с обучением овладения знаниями, умениями и навыками реальной производственной, профессиональной деятельности;
• возможность одновременного с обучением повышения социального статуса, роста профессиональной карьеры;
• сравнительно высокая мотивация к обучению.

Недостатки:

• необходимость иметь возможность для регулярного посещения образовательного учреждения в пределах проживания там, где находится образовательное учреждение.

Заочная форма обучения

Располагаемое расчетное учебное время в неделю такое же, как и для очно-заочной формы обучения, и составляет Тр = 26 часов. Все это время представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу, а потому теоретическая эффективность использования учебного времени для традиционной заочной формы обучения

Эт = = 1,0

Достижение реальной эффективности обучения обусловлено выполнением ряда необходимых условий:

• готовность качественной интерактивной информационно-управляющей среды самообучения;
• планирование, объем, структура внеаудиторной самостоятельной работы должны опираться на научно-обоснованные нормативы учебного времени для ВСР (см. Приложение 1);
• установочные лекции для студентов заочной формы обучения следует заменить на организационно-методические занятия с разъяснением принципов, организации и особенностей использования методического обеспечения ВСР;
• наличие определенного уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер.

В целом же, можно сформулировать следующие характерные особенности традиционной заочной формы обучения.

Достоинства:

• объективно максимальные возможности для эффективного использования располагаемого учебного времени;
• возможность одновременного с обучением овладения умениями и навыками реальной производственной, профессиональной деятельности;
• возможность одновременного с обучением повышения социального статуса, роста профессиональной карьеры;
• высокая мотивация к обучению.

Недостатки:

• отсутствие оперативной, качественной консультационной помощи со стороны преподавателя;
• отсутствие оперативного распределенного контроля со стороны преподавателя.

Сравнительный анализ организационно-правовых форм обучения в условиях реализации технологии профессионально-ориентированного интерактивного самообучения позволяет констатировать

• объективное потенциальное преимущество очно-заочной формы обучения по сравнению с очной  и заочной формами;
• малое отличие эффективности использования учебного времени в очной и очно-заочной формах в условиях хорошо организованного и методически обеспеченного интерактивного самообучения;
• перспективность предложения о слиянии в условиях технологий интерактивного самообучения очной и очно-заочной форм обучения в одну, очно-заочную.