Задачи, организация,  и содержание воспитания и обучения детей с дефектами слуха и интеллекта.

Вспомогательные классы в школе глухих открыты с 80-х гг. XX в. в результате предпринятого НИИ дефектологии АПР СССР широкомасштабного изучения неуспевающих глухи: школьников, которое позволило выделить среди них детей с нарушениями интеллекта. В настоящее время в России в большинстве школ для глухих детей открыты такие классы, в которых пользуются Программами специальной общеобразовательной школы для глухих детей (вспомогательные классы) (М.: Просвещение, 1989). Основой содержаний обучения во вспомогательных классах является программный материал начальных классов 12-летней школы глухих: причем за 9 лет обучения выполняется примерно половина объема программных требований для глухих детей, не имеющих нарушений интеллекта.

При обучении глухих с умственной отсталости должны решаться следующие задачи:

•      формирование и развитие словесной речи;

•      формирование основных мыслительных операций;

•      повышение уровня общего развития;    

•      коррекция познавательной деятельности с широкой на предметно-практическую деятельность и coциально-бытовую направленность учебного материала.

В основе обучения глухих (слабослышащих) детей с интеллектуальными нарушениями лежат те же принципы используются при обучении детей с нарушениями слуха без дополнительных нарушений, а именно — формирование словесной речи по принципу коммуникации. Но, в отличие от программы основного общего образования, в программе для вспомогательных классов особое внимание уделяется работе по развитию целостного восприятия смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3—5 простых нераспространенных предложений. Количество предложений и текстов ограничено, они должны быть подготовлены учителем на основе пропедевтических упражнений по формированию словесных понятий на уроках развития речи и предметно-практического обучения. Выдвинутый С.А. Зыковым принцип обучения с широкой опорой на предметно-практическую деятельность актуален и по отношению к глухим детям со сложным дефектом. В старших классах для реализации возможностей глухих детей этой категории предполагается дифференцировать задания по степени трудности. Так, например, после фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного детьми изделия, педагог просит одних учащихся самостоятельно выполнить задание, другим предлагается использовать опорные слова, третьим — вписать в готовый текст пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках.

В процессе овладения разговорной речью учащиеся обучаются практическим умениям строить предложения. Терминология курса грамматики из программы исключена.

Основой для реализации задачи обучения детей с интеллектуальными нарушениями служит предметно-практическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении глухих данной категории, а также основой всей их учебной деятельности.                                           

Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления данного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным. Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его на уроках развития речи, чтения, математики.

В процессе овладения словесной речью ведущим методом обучения является подражание учителю: он демонстрирует действия и сообщает понятия, а дети по показу подражают ему». Учитель строит свою речь, используя неполные предложения, упрощая для умственно отсталых детей процесс общения. «Что мы будем делать из пластилина?» — «Лепить».

При условии создания комфортной обучающей среды у глухих детей с интеллектуальными нарушениями, возможно, сформировать небольшой по объему активный словарь, состоящий из самых необходимых житейских понятий. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема речевого материала, усвоение же этого материала происходит за счет организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.

Организованная: предметно-практическая деятельность этой категории воспитанников и ее социально-бытовая направленность, приближенная к потребностям и особенностям этих детей, обеспечивает успех всего педагогического процесса во вспомогательных классах школы глухих, делает обучение этой категории детей адекватным их возможностям.

При разработке принципиальных положений дифференцированного подхода к обучению глухих детей со сложной структурой дефекта выделяют три категории классов:

•      основного общего образования;

•      классов для детей с ЗПР;

•      вспомогательных классов.

При этом исходят из уровня развития познавательных;
возможностей глухих школьников.                            

Исходя из практики работы специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида и анализируя особенности образовательного процесса в нем, можно выделить в качестве приоритетных в школе-интернатё для глухих детей следующие подходы к обучению:                                                  

•      изучение контингента воспитанников;

дифференцированный подход в соответствии с тремя типами классов (классы основного общего образования классы для глухих детей с задержкой психического развития; вспомогательные классы для глухих детей);

•      индивидуальный  клинико-психолого-педагогический подход;

•      создание комфортных условий адекватного каждой категории глухих воспитанников обучения с учетом их индивидуальных психофизических особенностей.

В программе вспомогательных классов имеется такая предметная область, как социально-бытовая ориентировка, представленная темами, заимствованными из аналогичной программы вспомогательных школ для слышащих умственно отсталых детей, которая ориентирована на практическую подготовку этой категории детей к самостоятельной жизни в обществе.

Социально-бытовая ориентировка как предметная область представлена следующими программными темами: «Личная гигиена»; «Соблюдение правил личной гигиены для сохранения и укрепления Здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения. Питание»; «Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи. Сервировка стола. Кухонная посуда и приборы. Уход за ними»; «Одежда и обувь»; «Жилище»; «Транспорт»; «Культураповедения».

Социально-бытовая ориентировка во вспомогательных классах школы глухих должна выйти за рамки предметной области и стать принципом обучения глухих детей с интеллектуальными нарушениями: аналогично вышедшему за рамки урока ППО принципу широкого использования предметно-практической деятельности в учебно-воспитательном процессе школы глухих. Социально-бытовая ориентировка может стать основой образования, суть которого заключается в том, что формирование мышления и речи осуществляется на основе конкретных представлений о предметах окружающего мира в ходе экскурсий и наблюдений за ним с последующим моделированием соответствующих ситуаций в классе. Создав базу в виде круга «житейских» понятий на пропедевтических занятиях, можно переходить к формированию навыков учебной деятельности и элементарных научных понятий на уроке.

Таким образом, при реализации дифференцированного подхода специальные школы-интернаты I и II вида создают комфортные условия для воспитания, обучения и развития глухих детей с комплексными нарушениями развития.