Клинико-психологическая характеристика детей, имеющих нарушение слуха и интеллекта.

Рассмотрим индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход в воспитании и обучении различных категорий глухих детей со сложной структурой дефекта

Реализация такого подхода является ведущим компонентом процесса создания комфортной социокультурной среды для детей. Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход к каждому воспитаннику на уроках, индивидуальных коррекционных и внеклассных занятиях позволяет глухому ребенку развить свои возможности, обеспечивающие его максимальное личностное развитие, что позволит ему в будущем адаптироваться в социуме. Особая роль при этом подходе отводится учителю, который должен быть и дефектологом, и психологом, и тактичным, но вместе с тем и требовательным чутким наставником. В умении педагога организовать равнопартнерские отношения по типу «учитель — ученик» в конечном итоге заключается одна из возможных составляющих создания адекватной социокультурной среды, комфортной для каждого обучающегося.

Педагоги классов осуществляют сотрудничество с «семи специалистами специального (коррекционного) образовательного учреждения — это дает возможность строить учебно-воспитательный процесс с учетом рекомендаций всех служб школы-интерната, что обеспечивает коррекционно-направленный характер педагогического процесса.

Принцип коррекционной направленности реализуется в различных аспектах и предполагает использование и поиск компенсаторных возможностей глухого ребенка (Л.С. Выготский, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, И.М. Соловьев и др.), к которым можно отнести использование всех сохранных анализаторов: зрительного, двигательного, вибрационного, развитие остаточной слуховой функции. Важным является использование личного «житейского» опыта с широкой в себе, а стремиться к общению со своими сверстниками и окружающими его взрослыми.     

Доброжелательное равнопартнерское взаимодействие персонала интерната: медиков, педагогов, психологов делает возможным создание индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и способствует его личностной самореализации.

Дозированность учебной нагрузки в соответствии с индивидуальной траекторией развития глухого школьника и создание комфортной (школьной) социокультурной среды - вот те условия, благодаря которым ребенок может реализовать свои потенциальные возможности.

Л.С. Выготский придавал большое значение организации той социокультурной среды, в которой развивается ребенок с проблемами в развитии. В своих трудах он неоднократно указывал, что развитие высших психических функции аномального ребенка проходит длительный путь и преимущественно зависит от условий окружающей социальной среды.

 При этом  среда выступает не только как условие, но и как источник развития ребенка. Она по праву расценивается как значимый фактор возникновения и особенностей психического развития ребенка. «Социальная среда и ее структура есть конечный и решающий фактор всякой воспитательной системы. При построении процесса воспитания, обучения и развития ребенка мы должны обеспечить ему комфортные условия социокультурной среды. Таковыми безусловно являются условия школы-интерната, где ребенок включается в адекватный его собственным особенностям развития педагогический процесс, который строится с учетом уровневой дифференциации, направленной на максимальное развитие когнитивных и креативных возможностей воспитанника, и обеспечивает ему овладение навыками общения и поведения в социуме.

В воспитательном плане социокультурная среда играет ведущую роль для глухого ребенка. Чем условия этой среды, чем больше мы сделаем для ребенка, тем более у него окажется возможностей для развития и самореализации. Тщательное изучение традиции семьи ребенка, его биографии помогают нам сделать личностью ориентированным его воспитание и образование, что, в свою очередь, обусловит возрастание его потребностей в познании, в приобретении умений и навыков образовательной деятельности.

Программа же вспомогательных классов для глухих детей, подготовленная в 1989 г., требует существенных концептуальных изменений.

В основе концепции официально действующей программы (1989) лежит ориентировка на программу младшей школы глухих (0—4-е классы школы глухих) с увеличением сроков обучения до 9 лет. С 2002 г. деятельность этих классов регламентируется новыми документами: Федеральным базисным планом (2002) и письмом МО РФ «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» (2003).