Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями слуха.

    Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах  II  вида.

Цензовый уровень общеобразовательной подготовки выпускников специальной школы II вида отвечает нормативным требованиям государственного общеобразовательного стандарта.

Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий: *формирование навыков чтения с губ; *овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетическом базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений); *использование и развитие остаточного слуха 

    Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Слабослышащему ребенку, обучающемуся в массовой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения:* в процессе усвоения чтения и письма; * при написании диктанта и выполнении самостоятельных письменных работ; * в понимании объяснений учителя; * при чтении учебного и художественного текста (из-за его недостаточного понимания).

    У слабослышаших детей наблюдаются характерные ошибки в письменных работах:* смешение сходных по звучанию и месту образования смягчений; * пропуски согласных при сложных стечениях; * пропуски безударных частей слова.

Специальное образование глухих (школы I вида)

    В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения глухих:*на основе билингвистического подхода;*на основе словесной речи.

- Билингвистический подход основан на билингвизме (лат. — два + - язык) - двуязычии, одновременном пользовании двумя языками.

- Сущность билингвистического подхода заключается в том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются:• словесная речь;• жестовая речь.

    Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:• устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;• созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;• эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса; увеличению объема учебной информации;• ускорению ее передачи;• лучшему восприятию учащимися;• усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.

    При использовании билингвистической системы необходимо решить следующие задачи:*найти оптимальное соотношение жестового и словесного в учебном процессе;*разработать дидактические основы учебного процесса на жестового языка;*создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучи глухих в условиях билингвистической педагогической системы разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста.