Специальная педагогика, как мы уже говорили, является составной частью общей педагогики, вместе с которой относится к сфере гуманитарного научного знания. Она исследует научно-теоретические вопросы и проблемы педагогики и образования людей с особыми образовательными потребностями. Успешность таких исследований зависит от обоснованной методологической позиции и верно избранных методов исследования.
Методологию науки определяют как учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности, а методологию педагогики — как учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создание концепции) и практического применения или способах преобразования самой системы обучения и воспитания
Важнейшей тенденцией современной науки, значимой для специальной педагогики, для формирования современной методологии и методов научного исследования, являются преодоление разобщенности и сближение двух культур — культуры естественно-научного знания и культуры гуманитарного знания — и развитие диалога между ними.
Современная специальная педагогика относится к сфере гуманитарного знания, но в своих научных основах сохраняет традиционную естественно-научную составляющую, представленную знаниями о биологии и патологии человека, привлекая при этом к исследованиям во все большей мере гуманитарный подход.
В методологии современной специальной педагогики можно увидеть два основополагающих и дополняющих друг друга методологических направления: объективно объясняющий и понимающий, или интерпретативный, подходы к изучению тех или иных фактов, явлений педагогической действительности. Методология и методы естественно-научного знания обеспечивают объяснение, установление причинно-следственных связей; методология и методы гуманитарного знания служат основой для понимания, интерпретации.
Методология может быть рассмотрена как трехуровневая система, имеющая иерархически связанные уровни — философский, общенаучный и частнонаучный.
Среди ОБЩЕФИЛОСОФСКИХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ — таких, как синкретизм, эклектизм, метафизика и диалектика, — наиболее объемлющим и универсальным в современной исследовательской практике признан диалектический способ познания.
Диалектика позволяет познавать личность человека с ограниченными возможностями и систему его образования как тесно взаимосвязанные и внутренне противоречивые единства, находящиеся во взаимодействии с внешней предметной реальностью и пребывающие в непрерывном развитии в форме закономерных количественно-качественных изменений, вызываемых столкновением и синтезом противоположностей.
ОБЩЕНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ в современной специальной педагогике представлен следующими подходами: историческим, логическим, системным и синергетическим, которые обладают практически универсальным характером применения.
Системный подход и синергизм в научном исследовании предполагают видение мира как целостной, многоуровнево-системной реальности, способной к самоорганизации и автоэволюции, принятие картины системной организации мира и синергетического характера отношений между объектами действительности.
Приложимая к наукам о человеке, синергетика помогает понять и исследовать вероятностный характер его поведения, принимая во внимание, что при этом происходит самопроизвольный выбор структуры или модели действия, наиболее адаптивной к имеющимся в данный момент у этого человека внешним и внутренним условиям и возможностям.
Синергетический подход генетически связан с теорией систем (системным подходом), с кибернетикой как наукой о поведении динамических систем, а также с теорией саморазвития, которая в зарубежной методологии науки (в том числе в психологии, педагогике) обозначается как конструктивизм. Имеется в виду, что личность конструирует и строит себя сама, реализуя свою программу саморазвития, деятельным образом взаимодействуя при этом с окружающим миром, изменяясь и самоутверждаясь, в том числе и под влиянием изменяемого ею мира.
Саморазвитие понимается как внутренняя способность живых организмов и систем неживой природы к самоорганизации и взаимодействию с окружающим миром через свою внутреннюю структуру для дальнейшей самореализации и идентификации. Такие системы способны поддерживать относительное равновесие за счет определенных изменений своей структуры и функций.
Категория саморазвития, самоорганизации приложима к исследованиям проблем человека, в том числе и с нарушениями развития, при этом к изучению не только различных процессов в его организме, например деятельности его мозга, но и развития и саморазвития личности в целом.
Современная наука свидетельствует о том, что система мозга в своем функционировании занимается преимущественно сама собой, процессам передачи и упорядочения сигналов отводится сравнительно небольшое место, а основной объем связей посвящен внутреннему монологу системы.
С позиций современной неврологии обучение — это создание мозгом новых сетевых систем, новых связей. Онтогенетическое развитие мозга представляет собой комплексный и непрерывный процесс обмена между генетическими рамочными условиями, саморазвитием, внутренним самообучением системы и взаимодействием ее с окружающим миром.
Системный подход. Применительно к специальной педагогике системное мышление означает учет всех актуальных и потенциальных образовательных возможностей и потребностей ребенка в процессе его педагогического сопровождения, а также всего контекста его ближайшего окружения, его актуальной жизненной ситуации и истории его жизни.
С точки зрения идеи о саморазвитии живой природы — важно, что человек с особыми образовательными потребностями признается саморазвивающейся системой и в этом смысле активным участником, равноправным партнером диалогического процесса специального образования, а не пассивной фигурой, ожидающей внешнего коррекционного воздействия. Поэтому смысл педагогической помощи состоит не во внешних действиях и мероприятиях по коррекции недостатков развития (дефектоориентированный подход), а в педагогическом содействии ребенку в реализации им своей индивидуальной программы саморазвития, в соответствии с которой создаются необходимые именно для данного конкретного ребенка адекватные его социальной и образовательной ситуации специальные образовательные условия (подход, ориентированный на индивидуальные возможности и потребности ребенка в структуре программы саморазвития, в центре которого ребенок с его особыми образовательными потребностями).
Современная общенаучная методология опирается как на эмпирико-индуктивный, или естественно-научный подход (включающий наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент), так и на гуманитарный подход (герменевтические методы, феноменология), который применяется там, где речь идет об исторически или хронологически обусловленном и меняющемся явлении или предмете объективной реальности.
Для специальной педагогики это — растущий человек, имеющий ограничения жизнедеятельности и возможностей участия в социальной жизни; системы специальной педагогической помощи ему.
Гуманитарный подход следует отграничивать от нормативно-дедуктивного подхода, который был характерен, например, для официальной советской педагогики и проявления которого иногда можно встретить и сегодня: заданность целей воспитания и путей их реализации без учета реальности, например массовое директивное внедрение интеграции детей с особыми образовательными потребностями без учета объективно существующих возможностей и т. п.
ЧАСТНОНАУЧНЫЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ представлен совокупностью идей, теорий, концепций, принципов и методов исследования, применяемых в конкретной научной дисциплине, в данном случае в специальной педагогике.
Как и в общей педагогике, исследователи теории и практики специального образования руководствуются следующими частнонаучными подходами: личностным, деятельностным, диалогическим {полисубъектным), культурологическим, этнопедагогическим, антропологическим). Эти подходы созданы и разработаны в системах смежных частных наук.
Так, весьма продуктивными для специальной педагогики в качестве концептуальных оснований представляются современные психологические теории и концепции — теория деятельности (А.Н.Леонтьев), культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский), положение о ведущей роли обучения в становлении личности (Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), теории личности (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев и др.) и многие другие.
В исследованиях, посвященных изучению особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями и поиску путей формирования у них мышления и речи, в качестве методологической основы используются современные теории и концепции языкознания, лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, такие, как теория речевой деятельности (П.К.Анохин, Т.В.Ахутина, А.А.Залевская, И.А.Зимняя), положения психологии и психолингвистики о языке как средстве общения и познания, его связи с мышлением (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев и др.), положение о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития в онтогенезе (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, С.Н.Цейтлин, А. М.Шахнарович) и др.
Исследования по специальной педагогике опираются на философские закономерности образования, такие, как закон всеобщности образовательной формы развития, закон объективности и целостности образования, закон реализации в образовании
Значимым для специальной педагогики является интерактивный подход, сформировавшийся под влиянием социологии и психологии.
Интерактивный подход как методологическое основание исследования и объяснения решаемых проблем, а также самого построения системы специального образования в своем развитии прошел три этапа.
Первый этап — социальный подход, когда от изучения дефектов и проблем самого ребенка перешли к исследованию социальной ситуации конкретного человека и ее влияния на накопление и развитие вторичных нарушений и отклонений.
Второй этап — социально-персоналистский подход, при котором развитие личности рассматривалось как результат не только влияния биологических и социальных факторов, но и осуществления потребности в самореализации. Личность человека была признана автономной, саморазвивающейся системой, в которой реализуется самостоятельный внутренний выбор форм и способов реакции на воздействия извне (из социальной среды) и того, что в ней самой будет происходить в связи с этим.
Третий этап развития интерактивного подхода можно определить как социально-феноменологический, согласно которому в исследованиях педагогической действительности наряду с феноменологическим широко использовался герменевтический метод.
Центральной категорией признавалась «ситуация» — понятие, которое вбирает в себя как индивидуальный опыт жизнедеятельности, так и сенсорный, эмоциональный, социальный опыт жизни ребенка; все ступени и уровни социального окружения и индивидуальный опыт взаимодействия ребенка на каждом из них, в результате чего формируется его идентичность.
Экологический подход. В соответствии с системно-экологическим подходом феномен индивидуальной жизни не может рассматриваться и изучаться изолированно, а только в условиях многогранных сетевых связей с другими системами.
Важное методологическое значение для специальной педагогики имеют положения педагогической аксиологии, которая утверждает ценность человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом. Признается равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей
Ключевым элементом нового педагогического мышления, методологической основой развития современной отечественной педагогики является гуманизация образования. Вытекающие из ее ключевых положений закономерности указывают главные тенденции развития современного образования, как в общей, так и в специальной педагогике), — процесса становления и развития личности растущего человека, обусловленного взаимодействием со взрослыми и с социальной средой.
Его основополагающими характеристиками являются:
- направленность на разностороннее и гармоничное развитие личности;
- ориентированность на «зону ближайшего развития» для удовлетворения потребностей и личностных запросов воспитанника (учащегося);
- освоение базовой составляющей гуманитарной культуры для развития личности в гармонии с общечеловеческой культурой;
- учет культурно-исторических традиций в единстве с мировой культурой как основа конструирования содержания образования;
- овладение культурно-историческим и профессиональным опытом людей на основе деятельностного подхода, обеспечивающего разнообразную и продуктивную деятельность;
- признание воспитанника (учащегося) не объектом, а субъектом обучения, что обеспечивает единство реализации деятельностного и личностного подходов, придает процессу обучения диалогический характер, при котором позиции педагога и обучаемого становятся личностно-равноправными;
- индивидуально-творческий подход к организации и содержанию образовательного процесса, что создает оптимальные (или адекватные) условия для саморазвития личности при освоении ею базовой гуманитарной культуры;
формирование гуманистических принципов, согласно которым участники педагогического процесса обретают готовность воспринимать проблемы других людей как свои собственные.
В исследованиях по специальной педагогике широко используются такие общепедагогические теории и концепции, как теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Д.Эльконин и др.) и педагогических технологий (В. П. Беспалько, М.В.Кларин и др.), общая теория трудового обучения (В.Ф.Ломов, В.В.Чебышева) и многие другие.
Не утратили своего значения теории и концепции, фундаментально разработанные в самой специальной педагогике: единство законов развития нормального ребенка и ребенка С ограниченными возможностями (Л.С.Выготский, Т.А. Власова, В. И.Лубовский, М.С. Певзнер и др.), коррекционно-воспитательная направленность образовательного процесса (Т.А.Власова, Г. М.Дульнев, В.Г.Петрова и др.), дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с нарушениями развития (Т.А.Власова, В. И.Лубовский), интерактивный и экологический подходы как концептуальные основы образовательной и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (У. Бронфенбреннер, Е. В. Клебер, О. Шпек и др.); теоретические основы трудового обучения таких детей и подростков (А.П.Гозова, Г. М.Дульнев, В. В. Коркунов, С. Л. Мирский и др.), идея системного характера речевых нарушений (Р.Е.Левина) и многие другие.
В настоящее время в специальной педагогике успешно применяются в качестве частнонаучной методологии гуманитарного похода такие философские концепции, как герменевтика и феноменология.
Герменевтический подход в педагогике предполагает целостное изучение индивида, во всей полноте его отношений, как человека думающего, желающего, чувствующего, действующего в определенное время, в данном историческом периоде.
Основная категория в герменевтике — понимание. На каждом шагу, повседневно, специальная педагогика, ее реальная практика во многом строятся именно на понимании, протекают в поисках и обретении смысла. Осознание смысла, значения любого действия, любого момента встраивается во все сферы специальной педагогики.
Феноменологический подход. Центральной своей категорией он признает феномен (от греч. phainomenen — смысл явления, явление или вещь как таковые), т.е. все, чем обогащается опыт нашей внутренней и внешней жизни.
Феномен — это и ощущение, и восприятие, и представление, и мысль.
Феноменологический подход в исследовании направлен на выявление «сущностного» (например, человечность), которое присуще данному человеку, но не полностью и не всегда доступно для эмпирического восприятия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему