Стили отношения педагога к студенту: авторитарный, попустительский, гуманно-личностный, партнерский, их достоинства и недостатки, особенности применения.

Стиль отношения преподавателя к студентам в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Под стилем отношения понимают индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле находят выражение: особенности коммуникативных возможностей преподавателя;сложившийся характер взаимоотношений педагога и студентов; творческая индивидуальность педагога; особенности студенческого коллектива.В настоящее время выделяют следующие стили отношения преподавателя к студентам:Авторитарный, для которого характерно стремление педагога к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю.  Это выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку обучающийся не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа, и что ждет впереди. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение преподавателя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность. Студентам позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает преподаватель в соответствии со своими установками. Исследования показали, что там, где преобладает авторитарный стиль обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием часто скрываются значительные изъяны работы педагога по нравственному формированию личности обучающихся. Попустительский, главной особенностью этого стиля является самоустранение преподавателя из учебно-воспитательного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль педагога считается наименее предпочтительным. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что обучающиеся не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. При партнерском стиле преподаватель в  постановке и  решении  педагогических  задач  учитывает  свои  особенности  и,  главным образом, особенности студентов, ориентируется  на  то,  что  отличает  одного  студента  от  другого,  стремится  включить  студента  в  выбор  и  достижение конечной цели работы. Студент в рамках такого стиля рассматривается как  активный  участник совместной деятельности. При этом преподаватель позитивно относится и к личности, и  к  способностям  студента,  видит  в  нем  значительные изменения. Как следует из вышесказанного, стиль отношения преподавателя к студентам во многом обуславливает психологическую атмосферу в студенческом коллективе и влияет на эффективность учебного процесса, поэтому его формирование и диагностика  – важная составляющая в содержании подготовки преподавателя ВШ.

Говоря о гуманистическом стиле взаимоотношений педагога и студента, мы подразумеваем любовь, уважение и взаимопонимание между педагогом и студентом. Гуманизм как принцип поведения предусматривает веру в добрые человеческие качества, требует уважать человека в каждом.

Демократический, характеризуется тем, что педагог прежде всего оценивает факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что обучающиеся принимают активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у них развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. При демократическом стиле руководства педагог опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность студентов. В организации деятельности коллектива он старается занять позицию "первого среди равных". Преподаватель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям обучающихся, вникает в их личные дела и проблемы. Совместно обсуждаются проблемы учебной деятельности и делается выбор, но окончательное решение формулирует педагог.