Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования.

Современные требования к личности педагога. Основной организатор воспитательной работы в дошкольном учреждении – воспитатель. От него в значительной степени зависит развитие личности и познавательных процессов дошкольников, их здоровья, подготовленность к школе.

Психологический портрет любого педагога включает следующие структурные компоненты:

• индивидуальные качества (сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная экстравертированность; стенические эмоции и эмоциональная (преимущественность положительных эмоций – радости, удовольствие и др.) устойчивость (высокий уровень невротизма педагога профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях); уровень интеллектуального развития по сенсорно-перцептивно-мнемологическим показателям, т.е. показателям восприятия, памяти, мышления и по характеристикам внимания не ниже нормального;  высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования);
•  личностные качества (адекватная самооценка и уровень притязаний; определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога; целенаправленность; эмпатийность);
• коммуникативные (интерактивные) качества;
• статусно-позиционные качества (особенности положения, роли, отношений в коллективе);
• деятельностные (профессионально-предметные) качества;
• внешнеповеденческие показатели (воспитатель должен быть образцом для подражания, располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, культурой поведения, компетентностью общения).

На современном этапе развития системы образования требования к профессиональным и личностным качествам педагога усложняются. Многое определяется одной из важнейших задач реформирования образования – переход от авторитарного, директивного воспитания к личностно-ориентированному воспитанию.

Личностно-ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней, природосообразности воспитания, добра как его основы. Иными словами, личностно-ориентированное  воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, с учетом особенностей его индивидуального развития, отношения у нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и свободу других людей.

Вполне естественно, что такие задачи воспитания требуют перестройки личности самого педагога. По мнению К. Роджерса, эффективный педагог – это педагог с позитивной Я-концепцией, которая основана на положительном самовосприятии и импонировании другим. Одна из главных задач воспитания в гуманистической педагогике – формирование позитивных представлений индивида о самом себе. К. Роджерс считал, что хорошего, эффективного педагога характеризуют следующие признаки:

-        стремление к максимальной гибкости;

-        способность к эмпатии, сензитивность (чувствительность) к потребностям воспитанников;

-        умение придать личную окраску процессу воспитания и обучения;

-        установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия детей;

-        владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми;

-        эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Таким образом, личностно-ориентированная модель личности педагога детского сада предполагает поддержание и развитие у воспитателя заложенные в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимые для становления самобытного образа.

Показателями личностно-ориентированной модели является высокий коэффициент педагогической удовлетворенности трудом. Если педагог не удовлетворен экономическим сосуществованием, общественной значимостью своего труда, то он будет испытывать постоянный дискомфорт в отношениях с детьми и их родителями.

Характеристика профессионально значимых личностных качеств педагога.

Любовь к детям. В работе с детьми раннего и дошкольного возраста любовь, чуткость особенно необходимы. Воспитатель заменяет ребенку мать в ее отсутствие, и ребенок ждет от него такого же внимания, теплоты, ласки, готовности  придти на помощь, защитить, утешить – ждет любви. Любовь воспитателя должна быть не слепой и не только к избранным, а к каждому ребенку – и к тем, кто уверенно заявляет о себе, чьи способности уже сейчас заметны, и к застенчивым, неуверенным, чьи задатки пока еще не раскрыты, к покладистому и трудному. Это качество столь значимо в структуре личности воспитателя, что не может быть компенсировано ни другими его свойствами, ни знаниями.

Любовь к избранной профессии.

Эмпатия (от греч. еmpatheia – сопереживание) – это способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на его переживания, сочувствовать и подстраиваться под него, содействовать. Только педагог с эмпатической способностью может понять состояние малыша, выбрать верный способ педагогического воздействия, обеспечивающего психологическую безопасность.

Тактичность (от лат. tactus – прикосновение, ощущение) означает чувство меры, создающее умение держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Педагогический такт – это такое прикосновение педагога к внутреннему миру воспитуемого, которое основано на адекватном его восприятии и внутренней близости с ним, на умении предвидеть ответную реакцию и предпринять необходимые шаги, соблюдая чувство меры.

Педагогический такт теснейшим образом связан с отношением воспитателя к детям, в нем проявляется гуманность, уважение и любовь к ним, и одновременно требовательность, вера в их силы и возможности.

Бестактность типична для воспитателей с отрицательным отношением к детям, для тех, кто работает в детском саду случайно. Она проявляется в формальном подходе к детям, в черствости, безразличии, игнорировании возрастных особенностей, индивидуальных проявлений. Иногда бестактность проявляется и у воспитателей с положительным отношением к детям, но не выдержанных, не умеющих владеть собой, своим настроением.

Таким образом, педагогический такт предполагает: самообладание, терпение, выдержку педагога, его способность к самоанализу, к самонаблюдению.

Тактичный воспитатель не допускает грубых, оскорбительных замечаний ни в адрес ребенка, ни в адрес его родителей. Не снижая требовательности к воспитанникам, он постарается убедить их в наличии способностей, возможностей, заставит поверить в свои силы.

Гуманизм. В личность воспитателя должны быть заложены такие механизмы как понимание, взаимопонимание, общение, сотрудничество.

Гуманизм в детском саду – это:

§   психологическое просвещение педагогов, детей и родителей;

§   создание благоприятного психологического климата в группах;

§   организация и регулирование взаимоотношений взрослых с детьми;

§   помощь детям в адаптации к детскому саду;

§   налаживание взаимоотношений детей со сверстниками и т.д.

Волевые качества педагога. Работа воспитателя требует проявления целеустремленности, эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, выдержки, великодушия, требовательности к себе и другим. Если же воспитатель вспыльчив, нетерпелив, находится во власти собственных эмоций, безответственно относится к своей работе, то эффективность его деятельности значительно снижается. Ему трудно проникнуть в суть проблемной ситуации, избежать ошибок, субъективности, скороспелости при  принятии педагогического решения.

Психологические условия успешной профессиональной деятельности педагога. Успешное выполнение воспитателем своих функций – необходимое условие формирования детского коллектива, становления личности каждого ребенка. В то же время даже неукоснительное осуществление педагогом лишь ролевых предписаний еще не гарантирует решения им воспитательных задач. Педагог должен обеспечивать важные психологические условия профессиональной педагогической деятельности:

• Педагогическая направленность включает интерес к своим воспитанника, к творчеству, к педагогической профессии; склонность заниматься ею; осознание своих способностей; оптимизм, вера в своих питомцев; вера в достижении близких и далеких перспектив своей профессиональной деятельности. В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностями в избранной деятельности.
• Креативность, способность к творчеству. В процессе преобразующей деятельности воспитателю постоянно приходиться искать наиболее оптимальные решения педагогических задач, организовывать смелые и тонкие педагогические эксперименты.
• Инициативность – это проявление воспитателем активности в своей педагогической деятельности, в общении, в работе с детьми, их родителями, не стимулированной со стороны администрации и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.
• Психологическая и социально-психологическая наблюдательность. Данные качества помогают воспитателю выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка; определить эффективность используемых в работе методов, приемов; отыскать «изюминку» в каждом ребенке; определить характер, тип как отдельного воспитанника, так и группы в целом. Таким образом, гностическая деятельность педагога не изолирована от его практической деятельности. Между ними  существует двусторонняя связь.
• Практичность ума. Профессионально-педагогическое мышление включает такие умственные способности как наблюдательность, самостоятельность, инициативность, оперативность, гибкость, критичность, «экономичность» мышления, быстрота умственной ориентировки при решении нестандартных задач. Все они связаны с анализом педагогических задач, принятием решений, предвидением последствий от принятого того или иного решения.

Таким образом, практическое мышление педагога в первую очередь связано с конструктивными и организаторскими его способностями.

• Развитый социальный интеллект. В основе социального интеллекта лежат социально-перцептивные способности: умение разбираться в людях, понимать их поведение и поступки на основе глубокого анализа их мотивов, ценностей и других личностных качеств.
• Педагогический оптимизм. В своей деятельности первоочередной задачей воспитателя является помощь в развитии дошкольника, а не торможение его. Нужно верить в будущее ребенка. следует видеть в нем как можно больше положительных качеств, на которые следует опираться в работе с ребенком.
• Коммуникативность. Успеху в значительной степени способствует эмоциональная выразительность, общительность человека, проявляющаяся в разнообразных условиях и выраженная в легкости вступления в общение, в разговорчивости и т.п. проявлениях. На основе общительности развивается такая черта характера, как коммуникативность – способность к общению с детьми, родителями, коллегами, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
• Профессиональное самосознание. Наличие данного качества ведет к осознанию себя как субъекта педагогической деятельности и тесно связано с педагогической рефлексией, т.е. умением понять, как определенные методы и приемы воздействия отражаются в детях. Профессиональное самосознание связано с самокритичностью педагога, с умением признать собственные ошибки и наметить пути самосовершенствования.